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Proyecto AMOes
Secretaría de Educación
Gobierno del Distrito Federal
Los eclipses
Presentación
La secuencia de actividades que se presenta tiene como base el trabajo en lengua y otras
asignaturas y como tema los eclipses.
La exposición, la descripción y la comparación han sido consideradas dentro de la
clasificación de textos informativos. Un texto informativo es aquel en el cual se presentan,
de forma objetiva, determinados hechos o realidades, situaciones o circunstancias. Los
textos expositivos tienen como propósito primordial el transmitir información agregando
explicaciones y descripciones, utilizando ejemplos y analogías. Ejemplos de textos
informativos pueden ser encontrados en muchos lugares: periódicos, revistas,
También son textos expositivos los tratados científicos y técnicos, los libros didácticos, los
manuales de instrucciones, y todos aquellos textos cuya finalidad consiste en informar
sobre conceptos, sobre hechos o sobre la manera como se realiza un proceso.
A través del trabajo sobre este tema se pretende que los estudiantes hablen, escuchen,
lean, escriban e investiguen sobre el tema propuesto y así conozcan, exploren y practiquen
diversos contenidos de Español y de otras asignaturas del currículum escolar haciendo uso
de la tecnología.
Objetivos del proyecto:
Se espera que los alumnos:
1. Empleen la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su
entorno.
2. Seleccionen de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus
propósitos y temas de interés.
3. Utilicen la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y
formarse un punto de vista propio.
4. Investiguen sobre los eclipses, a través de distintas fuentes: consulta en libros y
otras publicaciones, en Internet y entrevistando a personas de su entorno.
5. Identifiquen las características de diferentes tipos textuales en función de los
propósitos comunicativos que persiguen.
6. Realicen la búsqueda y el manejo de información en medios orales, impresos y
electrónicos para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades de
conocimiento.
7. Participen en discusiones colectivas para lograr mejores interpretaciones de lo que
se lee.
8. Produzcan textos escritos que tomen en cuenta el contexto comunicativo
(propósitos, destinatarios, circulación del texto, etc.).
9. Participen en procesos de escritura en donde planeen, redacten, evalúen,
modifiquen y publiquen textos escritos para lograr propósitos comunicativos
específicos.
10. Tomen en consideración las características de los destinatarios para ajustar su
producción de textos tanto orales como escritos.
11. Participen en la exposición oral de temas, previamente preparados, frente a una
audiencia específica.
Recursos/Materiales:

Materiales de lectura, proporcionados en esta secuencia.

Recursos digitales (herramientas y aplicaciones propias de las tablets)

Pc o laptop para el profesor

Proyector
Criterios para la evaluación:
En el apartado de Orientaciones se presenta un repaso de la secuencia, con sugerencias
para realizar una autoevaluación.
Ubicación curricular del proyecto didáctico:
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUÍA PARA EL MAESTRO
Educación Básica. Primero de Secundaria. Español
BLOQUE III
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: exponer los resultados de una investigación
TIPO DE TEXTO: expositivo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.
• Organiza la información para guiar su intervención.
• Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de
la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.
• Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información
TEMAS DE REFLEXIÓN:
Comprensión e interpretación
• Valoración de la información de distintas fuentes de consulta.
• Recursos discursivos al exponer de manera oral.
• Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la expresión
corporal del expositor para captar la atención de la audiencia.
Búsqueda y manejo de información
• Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales.
• Información necesaria para elaborar un guion de apoyo.
• Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros, mapas).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Interacción oral en contextos formales.
• Consideración del tipo de audiencia al planificar una exposición.
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
• Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.
• Discusión sobre las características deseables de la exposición oral para elaborar una
rúbrica.
• Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposición y las indicaciones para el uso
de los apoyos visuales.
• Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigación.
Producto final
• Exposición de los resultados de la investigación ante el grupo.
Justificación de la selección del bloque y el tema propuesto:
A) Es un bloque que se orienta a la búsqueda, organización y presentación de
información, lo cual presupone un proceso investigativo, que da la oportunidad a
los estudiantes de exponerse a un proceso compartido por varias disciplinas
académicas, involucrando diversas prácticas y el uso de diferentes modalidades y
aspectos del discurso, tanto oral como escrito, desde el planteamiento de un
problema hasta la comunicación de resultados y conclusiones.
B) Dado que los bloques abarcan un bimestre, se calcula que por las fechas en que se
llevará a cabo el Taller, la mayor parte de las escuelas estarán trabajando con este
bloque.
C) Trabajar con un tema perteneciente a las Ciencias Naturales parte de considerar que
apropiarse de una disciplina es, en buena medida, apropiarse de sus conceptos y su
discurso, por lo que aprender un contenido de las ciencias, consiste también en
aprender a leer y a comunicar sobre esa ciencia.
D) Se señala explícitamente en el programa el uso de las TIC como recurso expositivo y
fuente de información