1. Educación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y CULTURA CONTEMPORANEA
SEMINARIO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
PROFESORA: Dra. EVA DA PORTA
La utopía de Jorge Huergo, ¿cuál es?
La utopía de Jorge Huergo es… un proceso, un
camino, que tenga que ver con la dignidad, con el
trabajo para todos, con la liberación de nuestros
pueblos y con una vida feliz.
(Entrevista 2013, Entre Rios, ME)
Fundamentos:
El presente seminario se propone trabajar en profundidad un conjunto de articulaciones
significativas que se plantean entre el campo educativo y los procesos de mediatización
social con el propósito de identificar los procesos de comunicación y las transformaciones
sociales, culturales y políticas implicadas. Para ello recuperamos algunas propuestas
centrales elaboradas por Jorge Huergo que nos permiten mirar las problemáticas actuales
desde un posicionamiento crítico y articulado del campo. Por ello nos detendremos en
algunos conceptos centrales trabajado por este autor en las últimas décadas que han
permitido refundar críticamente el espacio de cruce entre lo educativo y lo
comunicacional.
Desde esos fundamentos apuntaremos a reconocer algunas problemáticas
contemporáneas que se presentan como nudos a desentrañar en el marco de una
maestría como la de Comunicación y Culturas Contemporánea.
Nos posicionamos en el espacio transdisciplinar de la Comunicación y la Educación que
constituye un campo problemático (Zemelmann, 1991) de teorías, debates, modelos y
prácticas de intervención que apuntan a articular los procesos de formación con los
procesos de producción social del sentido. En ese punto nos detendremos en el proceso
de constitución del campo Comunicación/Educación y sus particularidades estratégicas en
las últimas décadas en la región latinoamericana. Nos detendremos en el pensamiento de
Paulo Freire y sus potencialidades para pensar el presente.
Nos interesa ubicar la problemática desde su constitución discursiva, en el carácter
formativo del discurso y en el juego de las interpelaciones y reconocimientos que se
desatan en los procesos de educativos contemporáneos. En ese marco el seminario
abordará particularmente en la experiencia educativa como un proceso de subjetivación,
que forma y transforma a los sujetos de diversa manera según los escenarios y las
condiciones socioculturales.
Nos detendremos a estudiar particularmente las transformaciones vinculadas a los
procesos generalizados de mediatización social y su relación con los procesos educativos
según las diferentes perspectivas teórico-ideológicas y tradiciones antagónicas.
Analizaremos los modelos difusionistas y sus supuestos político-culturales, las
tecnoutopías emergentes: diversos sentidos de la “comunicación para la educación” y
también las perspectivas críticas, artísticas, experimentales desarrolladas para su
comprensión. Trabajaremos a nivel de políticas, programas y prácticas educativas para
analizar la complejidad de esos procesos.
Finalmente abordaremos la particular articulación entre lenguajes, medios y tecnologías
de la información y la comunicación y los procesos y prácticas educativas
contemporáneas. Se consideran particularmente los aportes de la educación mediática,
las alfabetizaciones multimediales y las nuevas modalidades de aprendizaje. Se
trabajaran aspectos vinculados a las culturas infantiles y juveniles y los nuevos modos de
vinculación social y con el conocimiento que articulan los nuevos medios y formatos
Desde esa perspectiva las prácticas educativas son un espacio social de mediación de
alta intensidad significativa para estudiar los procesos de mediatización pues permiten
analizar las luchas hegemónicas y los conflictos por la imposición y la resistencia
simbólica entre modos de formación ideológica y subjetiva heterogéneos. Por ello nos
proponemos analizar las transformaciones y los conflictos que se plantean en las
prácticas orientadas a la formación de los sujetos, identificando particularmente las
situaciones críticas que ponen en juego disputas simbólicas e ideológicas relevantes en
términos sociales y políticos. La mediatización no es solo un proceso de cambio técnico
es también un proceso de transformación social que disloca matrices, esquemas y
modelos de producción simbólica previos.
La escuela en nuestra región y particularmente en nuestro país no es solo una institución
de reproducción, es también un espacio de integración social y de igualación de derechos
en tanto las políticas públicas de los últimos años apuntan a restituir el rol protector del
estado que en la década neoliberal se retiró de esas funciones. Finalmente nos
detendremos en este cruce analizando límites y potencialidades.
El seminario se articulara en dos módulos el primero de índole teórico-analítico y el
segundo de índole metodológica con análisis de estudios de caso.
Objetivos:
Que los alumnos puedan:
1- Reconocer el campo comunicación/educación como una articulación problemática en la
que se plantean núcleos de estudio e investigación.
2- Ubicar en el campo problemático de la Comunicación y la Educación, las tradiciones y
modelos antagónicos
3 identificar los conflictos sociales, subjetivos, culturales y simbólicos vinculados a la
mediatización de las prácticas educativas contemporáneas.
4- Identificar núcleos críticos a nivel de las políticas educativas, de la implementación de
programas y proyectos educativos y del desarrollo de las prácticas educativas escolares y
no escolares.
5- Identificar las distintas perspectivas que conceptualizan la relación MyTIC-prácticas
educativas que están en la base de distintos proyectos de intervención en el área
interdisciplinar.
Contenidos
Unidad I: Consideraciones y problemas centrales
Constitución del campo Comunicación/Educación. Debates. Tradiciones.Trayectorias.
Problemas. La constitución discursiva del campo. Interpelaciones, reconocimientos y
procesos subjetivos. Perspectivas críticas sobre educación. Experiencia educativa.
Unidad II Mediatización social y transformaciones en los modos de producción,
circulación y apropiación del saber. Perspectivas encontradas: tecnoutopias,
desarrollismo, epistemologías del sur, perspectivas críticas.
Cultura tecnomediática. Viejos y Nuevos medios. Conflictos cognitivos y de legitimidad en
el campo escolar .Diseminación de saberes.
Niveles de análisis: Transformaciones a nivel sociopolítico, a nivel de las mediaciones
institucionales y los proyectos de intervención y a nivel de las prácticas educativas
escolares y no escolares.
Unidad III. Procesos y prácticas educativas en tiempos de mediatización.
Alfabetizaciones mediáticas. Lenguajes audiovisuales, traducciones, producción, creación.
Cultura audiovisual, digital y procesos educativos. Crítica de la lógica instrumental en la
incorporación MyTIC a la educación. Reconfiguraciones culturales: cultura letrada y
centralidad de la imagen. Educar con medios/ Educar en medios/Educar para los medios.
La cultura audiovisual como estrategia y recurso educativo. Educación en medios y
tecnologías. Perspectivas y enfoques. Alfabetizaciones mediáticas. Recepción crítica:
límites y utopías. Producción activa la estrategia masa potente: dimensiones políticas,
éticas y estéticas.
Modalidad de evaluación:
La evaluación consistirá en un trabajo monográfico que dé cuenta de una problemática
trabajada en el Seminario. Podrá realizarse un trabajo escrito que recupere el
pensamiento de los autores que integran la bibliografía o se podrá analizar una propuesta
pedagógico- comunicativa implementada en el sistema escolar o en espacios no
escolarizados a fin de leer críticamente las perspectivas operantes.
Bibliografía:
Abramowski, Ana (2010) El lenguaje de las imágenes y la escuela ¿Es posible enseñar y
aprender
a
mirar?
En
Rev.
El
Monitor.
Nro
13.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
Agamben,
G.
¿Qué
es
un
dispositivo?
Disponible
Fuente:
http://libertaddepalabra.tripod.com/id11.html
Da Porta, E. (2011) “El acceso a las tecnologías de la comunicación. Debates y
perspectivas en América Latina” En Da Porta, E. (Comp) Comunicación y Educación.
Debates actuales desde un campo estratégico. Gráfica del Sur. CórdobaDa Porta, E. (2010) “Desarrollos en torno de los procesos de mediatización de las
subjetividades.perspectiva sociodiscursiva”. Publicado en Actas Congreso Internacional
de Semiótica. Asociación Argentina de Semiótica. Misiones.
Da
Porta,
E.
Título:
“La
apropiación
tecnomediática
como
un
proceso
de
sujeción/subjetivación. Notas teóricas y metodológicas.” Articulo seleccionado del GT 7 de
ALAIC 2012 para participar de un E-Book de la Editora InCom de la Universidad
Autónoma de Barcelona. Compiladora Veneza Rosini (en prensa)
Feenberg, A “Diez paradojas de la tecnología” Conferencia.
Freire, P., Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI, 1973; Capítulos 1, 2 y 3. Disponible
en http://comeduc.blogspot.com.ar/2006/04/paulo-freire-la-importancia-del-acto.html
Freire, P. “La importancia del acto de leer” disponible en
http://comeduc.blogspot.com.ar/2006/04/paulo-freire-la-importancia-del-acto.html
Gentili, Pablo (2009)
“Marchas y contramarchas. El derecho a la educación y las
dinámicas de exclusión incluyente en América Latina”. Revista iberoamericana de
educación.” N.º 49 .pp. 19-57
Huergo, J: Sentidos estratégicos de comunicación/Educación en Da Porta, E. (comp.) en
Comunicación y Educación. Debates actuales desde un campo estratégico. Gráfica del
Sur. Córdoba. 2011
Huergo, J (2006) Hacia una genealogía de Comunicación/Educación. 2005 en
http://www.jorgehuergo.blogspot.com
Huergo, J. “De la escolarización a la educación” disponible en:
http://comeduc.blogspot.com.ar/2006/03/jorge-huergo-de-la-escolarizacin-la.html
Huergo, J. Lo que articula lo educativo en las prácticas socioculturales, Resistencia,
Instituto de Cultura Popular (INCUPO), 2003 (también publicado en Revista Virtual Nodos
de las Comunicación/Educación. 2006. http://comeduc.blogspot.com.ar/2006/04/jorgehuergo-lo-que-articula-lo.html
Mc. Laren, P (1984) La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en
los fundamentos de la educación .1era edición en español. Siglo XXI editores, 1984. pp.
203-234
Martín Barbero, J (2000) La educación desde la comunicación. Ed. Norma. Bs.As
Martín-Barbero, J (1996) “Heredando el futuro: pensar la educación desde la
comunicación.”
Rev.
Nómadas.
Nro
5.
Bogotá.1996
http://comeduc.blogspot.com.ar/2007/04/jess-martn-barbero-heredando-el-futuro.html
Muñoz, G (2010) “De las culturas juveniles a las ciberculturas del siglo XXI” ponencia en
Congress of the Latin American Studies Association, Toronto, Canada October 6-9, 2010.
Morabes, P. La investigación en Comunicación/Educación: problemas epistemológicos y
teóricos en la (in) definición del campo. En Revista Oficios Terrestres. Facultad de
Periodismo. Universidad de La Plata. Pp68-79
Rivas Flores, M (2010) La configuración de identidades en la experiencia escolar.
Escenarios, sujetos y regulaciones. Rev. de educación. Málaga. disponible en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re353/re353_07.pdf
Tabachnik, S. (2007) “Retratos secretos. Figuraciones de la identidad en el espacio
virtual” en Revista Latina de Comunicación Social 62. Universidad de Laguna. Tenerife,
Canarias.
Bibliografía de consulta
Bergala, A 2007: “La hipótesis del cine”. Cap. 1: 33- 39, El cine de la infancia. Cap. 4 (6178) Cien Películas cap. 5 (91-109). Por una pedagogía del fragmento. Cap. 6 (111-123)
Crear en clase. Cap.8 (163-2019
Buckingham, D (2002) La educación en medios de comunicación y el fin del consumidor
crítico III Jornadas Técnicas del Proyecto Educativo de Ciudad "Comunicar y Educar",
organizadas por el Instituto de Educación del Adjuntamiento de Barcelona en el marco del
Proyecto Educativo de Ciudad,. Dirección de Servicios Educativos del Adjuntamiento de
Barcelona.
Buckingham, D (2012) Los jóvenes, la política y los medios. Los derechos mediáticos de
los niños. pp. 187-229
Buckingham, D (2006) EDUCACIÓN EN MEDIOS Alfabetización, aprendizaje y cultura
contemporánea. Paidós Comunicación.
Buenfil Burgos, R. N., Análisis de discurso y educación, México, DIE 26, Instituto
Politécnico.
Buenfil Burgos, R. “Discurso y Educación” DIE-CINVESTAV Documentos DIE26. CIEA
Instituto Politécnico Nacional-México)
Burbules, Nicholás C. y Callister, Thomas A. (2000). Educación: riesgos y promesas de
las nuevas tecnologías de la información. Granica, Barcelona
Da Porta, E. “Sentidos y sinsentidos del uso de los medios en la escuela”. Publicación
ECI. Proyecto Articulación Escuela Media-Universidad con el Min. de Educ. de la
Nación.2006
Da Porta, Eva (2011) Voces juveniles y subjetivación. La escuela como espacio de
resistencia en Amman y Da Porta (comp.) “Jóvenes y mediatización. Prácticas de
comunicación y resistencia.” Ferreyra editor.
Da Porta, Eva -Apuntes para un mapa de investigación” en Revista Tram(p)as de la
Comunicación y la Cultura". UNLP Nro. 30. 2007
Da Porta, Eva: Apuntes para estudiar la mediatización del conocimiento. Un Estudio De
Caso” En Rev. Estudios Nro 13- Enero-Dic 2000. CEA-UNC.
Freire, P. (1975), Acción cultural para la libertad, Bs. As., Tierra Nueva.
Freire, P., La educación como práctica de la libertad, Montevideo, Tierra Nueva, 1969.
Freire, P. (1967), La educación como práctica de la libertad, Montevideo, Tierra Nueva.
Huergo, J. (editor), Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, La Plata,
Ed.de Periodismo y Comunicación, Ed. renovada, 2001.
Huergo, J. y M. B. Fernández, Cultura escolar, Cultura mediática / Intersecciones, Bogotá,
Universidad Pedagógica Nacional, 2000.
Kaplun, M (2004) Modelos de Comunicación y Educación. Fac de Periodismo y
Comunicación, Ed. renovada, 2001.
Larrosa, J (1995) Educación, poder y subjetivación. Ed. La Piqueta. Buenos Aires.
Larrosa, J (2009) Niños atravesando el paisaje. Notas sobre cine e infancia en Educar la
mirada. Manantial. Bs. As.
Levy, P (1999) ¿Qué es lo virtual? Paidós. Barcelona.
McLaren, P. (1997): Pedagogía crítica y cultura depredadora. Políticas de oposición en la
era posmoderna. Barcelona: Paidós
Mumby, D (2005) Narrativa y control social. Amorrortu. Buenos Aires.
Quiroz, M (2002) Impacto de las tecnologías del conocimiento en el pensar-sentir de los
jóvenes ALAIC 2002, Bolivia GT COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Coordinadora: Delia
Crovi Druetta, UNAM, México
Ranciere, J (2002) El maestro Ignorante. Laertes. España.
Reguillo, R (2012) Navegaciones errantes. De músicas, jóvenes y redes: de Facebook a
YouTube y viceversa en Comunicación y Sociedad Nueva época, núm. 18, juliodiciembre, 2012. Guadalajara
Rockwell, E. (1995) “De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela”.
En Rockwell (Comp.) La escuela cotidiana. F.C.E. México.
Stevenson; Nick: “Culturas mediáticas” Teoría Social y comunicación masiva”. Amorrortu
Editores. 1998.
Varela, J. y Álvarez Uría, F. (1991) Arqueología de la escuela, Madrid, La Piqueta.