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 Intervención cognitivo Conductual en
problemas de conducta en la escuela
Título: Máster universitario en prevención e intervención
psicológica en problemas de conducta en la escuela
Módulo: Intervención en problemas de conducta en la escuela
Materia: Intervención cognitivo Conductual en problemas de
conducta en la escuela
Créditos: 6ECTS
Código: 08MPRE
v1
1 .Organización general
Datos de la asignatura
MÓDULO
Intervención en problemas de conducta en la escuela (12 ECTS)
MATERIA
Intervención Cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela
ASIGNATURA
Intervención Cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela (6 ECTS)
Carácter
Cuatrimestre
Idioma en que se imparte
Requisitos previos
Optativo
Tercero
Castellano
Haber superado los módulos anteriores
Guía didáctica
Intervención cognitivo Conductual en problemas de conducta en la escuela.
Máster U. en Prevención e Intervención Psicológica en Problemas de Conducta en la Escuela
2 Introducción
Esta asignatura reconoce la terapia cognitivo conductual como una de las
orientaciones psicológicas con mayores tasas de éxito.
En base a resultados de numerosos estudios basados en el tratamiento de problemas
de conducta con niños y adolescentes problemáticos, se puede concluir que la Terapia
Cognitivo Conductual, además de ser probablemente el tipo de psicoterapia más
usado, debe considerarse como el tratamiento de elección. Este tipo de intervención
sola o en combinación con intervención familiar, se ha mostrado eficaz frente a
condiciones de control y otros tratamientos, manteniéndose los logros terapéuticos en
el tiempo.
El tratamiento cognitivo conductual incluye terapia cognitiva, entrenamiento en
habilidades sociales, entrenamiento en relajación, terapia racional emotiva,
entrenamiento en resolución de problemas, intervenciones operantes, o intervenciones
multi- componentes.
Objetivos generales
● Aprender a implementar intervenciones cognitivo-conductuales en conflictos y
problemas de conducta en la escuela.
●
Desarrollar una actitud reflexiva y crítica sobre las intervenciones cognitivo-
conductuales en el contexto escolar.
Competencias y resultados de aprendizaje
COMPETENCIAS GENERALES
CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución
y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los
problemas de conducta en el aula, en particular.
CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para
realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el
desempeño de las funciones laborales con un dominio o “maestría” en la
metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el
área educativa.
CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social,
económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no
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3 sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como
naturales.
CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación
oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes
implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás
personal del centro educativo).
CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría
y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable.
CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y
adaptarse a cambios en el ejercicio profesional.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA
CE.3.- Adoptar una actitud reflexiva y crítica sobre las intervenciones cognitivoconductuales en el contexto escolar.
CE.4.- Ser capaz de implementar intervenciones cognitivo-conductuales
en conflictos y problemas de conducta en la escuela.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:
RA.1.-. Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un análisis funcional
en conductas disruptivas en niños
RA.2. Adquirir los conocimientos necesarios para realizar un análisis funcional
con problemas emocionales en niños
RA.3.-. Aplicar las diferentes técnicas de intervención para problemas en el aula
RA.4.-. Reconocer los diferentes métodos de investigación
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4 2. Temario
Contenidos
1. Introducción
2. Evaluación de los problemas de conducta
2.1 Análisis funcional de conducta en niños
2.1.1. Estímulos
2.1.2. Respuesta
2.1.3. Consecuencias
2.1.4. Organismo
2.1.5. Contingencia
2.2 Análisis funcional de problemas emocionales que pueden afectar en el aula
2.2.1. AF en Fobia social
2.2.2. AF en Ansiedad de separación
2.2.3. AF de Agresividad
3. Métodos de evaluación
3.1 La entrevista
3.2 Observación
3.3 Cuestionarios
4. Hipótesis explicativa y diseño de intervención
5. Técnicas de intervención para problemas en el aula
5.1 Moldeamiento
5.2 Modelado
5.3 Exposición
5.4 Entrenamiento autoinstruccional
6. Aplicación del modelo en diferentes problemas de conducta en el aula
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5 3. Metodología
1. Materiales docentes
El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”,
estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura
organizados por carpetas:
•
•
Carpeta “01. Materiales docentes”:
•
Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de
la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia.
•
Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo
que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la
asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las
videoconferencias teóricas con el profesor.
Carpeta “02. Materiales del profesor”:
•
•
Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.
Carpeta “03. Videos de la asignatura”:
•
En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la
asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja
horaria a lo largo de toda la materia.
2. Clases teóricas
Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá
clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados
con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la
planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado
posterior.
3. Actividades guiadas
Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán
varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas
clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si
bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.
4. Foro Docente
La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas
de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente
apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado.
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6 5. Tutorías
a. Tutorías colectivas
Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de
la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y
material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas
planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a
la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario
establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para
un posible visionado posterior.
b. Tutoría individual
El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro
Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De
esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y
alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar
para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un
intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas
sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor
las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.
6. Seminario
Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán
actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad
sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que
se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta
de videoconferencia.
7. Trabajo autónomo en grupo
El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de
establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.
8. Trabajo autónomo del alumnado
Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la
bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas
planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y
elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá
teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva,
consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.
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7 4. Evaluación
Sistema de evaluación
El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del
Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de
formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de
competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General
del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.
Evaluación
continua*
Evaluación
70%
(mínimo 5/10)
Evaluación
sumativa*
30%
(mínimo 5/10)
Evaluación continua de las Asignaturas**
(portafolio)
Examen final
* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.
** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada
prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as.
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8 5. Bibliografía
Caballo, V. E. y Simón, M. A. (Eds.) (2002). Manual de psicología clínica infantil y del
adolescente (Volumen 1: Trastornos generales. Volumen 2: Trastornos específicos). Madrid:
Pirámide.
Carrobles, J. A. y Pérez-Pareja, J. (2008). Escuela de padres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide.
Garrido, V. y López, M. J. (2005). Manual de intervención educativa en readaptación social.
Vol 2. Los programas de pensamiento prosocial. Valencia: Tirant lo Blanch.
Macià, D. (2007). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervención psicológica
en el ámbito clínico y familiar. Madrid: Pirámide.
Martínez López, M. C. (2007). Cómo abordar los pequeños y grandes conflictos cotidianos:
¿Qué puedo hacer?. Barcelona: Graó.
Méndez, F. X., Espada, J. P. y Orgilés, M. (Eds.) (2006). Intervención psicológica y
educativa con niños y adolescentes: Estudio de casos escolares. Madrid: Pirámide.
Moreno, I. (2002). Terapia de conducta en la infancia: Guía de intervención. Madrid:
Pirámide.
Saldaña, C. (Ed.) (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del
adolescente. Madrid: Pirámide.
Servera, M. (2002). Intervención en los trastornos del comportamiento infantil. Una
perspectiva conductual de sistemas. Madrid: Pirámide.
Vallejo, M. A. y Comeche, M. I. (Eds.) (2005). Manual de terapia de conducta en la infancia.
Madrid: Dykinson.
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