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Dra. Maria Nela Paniagua G. Ph.D.
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La educación muy llena de opiniones, ideas, actualmente
las neurociencias muestran el funcionamiento del cerebro.
Conocer sobre el cerebro mejorara los procesos de
aprendizaje, considerando al que educa, al estudiante y al
curriculo.
La educación en instituciones, enseña funciones muy
complejas, que le dan la capacidad de interactuar con
otros, capacidad de tomar decisiones,
Todo lo que se aprender y se memoriza se ancla en el
cerebro.
Aprender cambia los circuitos que existen en el cerebro.
 DIALOGO ENTRE NEUROCIENCIA Y EDUCACION:
 SER HUMANO ADAPTABLE ENSEÑAMOS CODIGOS
RELACIONALES, DONDE LAS COSAS SE DEFINEN POR
RELACIONES ENTRE NEURONAS, ENTRE REDES, ENTRE
SENSACIONES, ENTRE ACTOS, ENTRE CLIMAS EMOTIVOS,
ENTRE SERES HUMANOS, Y SUS CIRCUNSTANCIAS, NO SE
PUEDE REDUCIR LA EDUCACION A MECANISMOS
FISIOLOGICOS (Mora, 2013)
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AVANCES EN NEUROCIENCIAS
Órgano demasiado complejo, centro del SN,
TODAS LAS ORDENES SE PROCESAN Y SALEN
DEL CEREBRO
100.MILLONES DE NEURONAS
UNIDAS: 1000 KILOMETROS
1500, GRS. 20% DEL PESO CORPORAL
25 % DE ENERGIA Y 45% EN TRABAJO
INTELECTUAL
EXISTE NEUROGENESIS AUN EN EL CEREBRO
ADULTO EN EL HIPOCAMPO (APRENDIZAJE Y
MEMORIA )
PLASTICIDAD
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Órgano muy cubierto:, pero
interactivo
EN EL HOMBRE EL MEDIO
INTERNO CORTICAL (LA
CORTEZA CEREBRAL
ASOCIATIVA) CONTIENE
INTERNALIZADA BUENA
PARTE DEL MEDIO EXTERNO
MEMORIAS, EXPERIENCIAS,
APRENDIZAJES, CULTURA SE
ALMACENAN ALLI.
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•SE PROMUEVE LA
EDUCACION DE LA
DIVERSIDAD
•UNICIDAD CEREBRAL
•RESPETO Y RESPUESTAS A
LA DIFERENCIA
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INTELIGENCI
A COGNITIVA
INTELIGENCI
A
EMOCIONAL
INTELIGENCI
A EJECUTIVA
RENDIMIENTO
ACADEMICO
GESTION DE
EMOCIONES
GESTION DE
RENDIMIENTO,
EMOCIONES Y
DE CONDUCTAS
 Localizacionismo
 Unidades
funcionales
 Funcionamiento en paralelo
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EL CICLO COGNITIVO FUNCIONA
EN PARALELO CON LOS SISTEMAS
EMOCIONAL Y EJECUTIVO
Activándose varias áreas cerebrales, las influencias entre
los tres son de beneficio mutuo, por ejemplo el caso de un
estudiante recompensado por una tarea bien hecha.
CONSIDERAR LA
PLASTICIDAD CEREBRAL
CAPACIDAD ADAPTATIVA
DEL SNC, habilidad de
modificar su propia
Organización Estructural y
Funcional en respuesta a
una demanda de su medio
ambiente”
ADAPTACION
INTERACCION
GEN
MEDIO ES CRUCIAL
Genoma-ambioma
LEYES
LA ESTRUCTURA
SE VINCULA A LA
FUNCION
PERIODOS
CRÌTICOS
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Hay educadores con dotes, Pero se puede aprender
Tenemos una capacidad interna para detectar al
buen educador (EXPERIMENTO )
CAPACIDAD DE LLEGAR AL OTRO
HACER INTERESANTE LO QUE DIGO, PROVOCA
QUIMICA EN EL CEREBRO
EL RESPETO, EVOCA EMOCIONES POSITIVAS, SE
ACTIVA LA ATENCION
LA VOZ, REMARCA LO IMPORTANTE.
EL SILENCIO, LUEGO DE LO IMPORTANTE PARA QUE
EL CEREBRO TENGA MILISEGUNDOS PARA GRABAR LO
ENSEÑADO
REPETIR LOS CONCEPTOS DESDE PUNTOS
CONVERGENTES EVITANDO ABURRIR
TODO LO QUE SE VA A PRENDER PRIMERO SE
PROCESA POR EL SISTEMA DE LA EMOCION. NO HAY
RAZON SIN EMOCION YA TIENE TONO EMOCIONAL
DE PLACER, DOLOR O RECHAZO ESTE ES UN RECURSO
ENORME, PARA HACERLO INTERESANTE.
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NEURONAS ESPEJO:
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Las neuronas
espejo borran
la frontera
entre los
individuos,
erigiendo una
especie de
mente grupal
global
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Células del cerebro que se activan cuando
hacemos algo y también cuando
observamos a otra persona —o animal—
hacer la misma acción.
V.S. Ramachandram, afirma que una
neurona se dispara cuando yo alcanzo algo
y lo tomo, pero también se dispara cuando
veo a otro alcanzar algo y tomarlo.
NO hay diferencia entre lo que vemos y
hacemos, pero tampoco entre lo que
hacemos y soñamos. “Es como si la
neurona espejo estuviera realizando una
simulación de realidad virtual de la acción
de otra persona” (Ramachandran, citado
Pourtales, 2010)
Desempeñan un papel importante
en la compresión de los
comportamientos violentos:
son la vía para que el cerebro
interiorice esquemas de acción y
de percepción de la realidad, que
se activaran inmediatamente,
como respuesta (replica) ante
DIFERENTES situaciones
PROVOCANDO respuestas no
conscientes, que escapan a la
libre determinación.
PROVOCAR LA CURIOSIDAD: MOTIVACION
PUERTA DE INGRESO A LAS EMOCIONES.
 ENSEÑAR EN BASE AL NEURODESARROLLO: SIN
OBSESIONARNOS POR LA ESTIMULACION,
ANTICIPANDO LO QUE EL CEREBRO AUN NO HA
PREPARADO
 CON TIEMPO PARA QUE EN CADA VENTANA DE
OPORTUNIDAD SE ELABOREN PROGRAMAS O
PREPROGRAMAS QUE UTILIZARA CUANDO SEA
ADULTO. Ej. Alcanzar un vaso.
 LA REPETICION ES ESENCIAL EN LO QUE SE
APRENDE: SE REFUERZAN SINAPSIS
 ENSEÑAR CON SIGNIFICADO
 ACTIVAR LA CURIOSIDAD,
 PROVOCAR RETO
 UTILIZAR LA NOVEDAD.
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UNA BUENA EDUCACION PRODUCE CAMBIOS
PROFUNDOS EN EL CEREBRO
CONOCER QUE EL MINIMO EL MAXIMO
ESTRESS PROVOCAN BAJO RENDIMIENTO
 COMBINAR EXIGENCIAS Y EXPECTATIVAS
ALTAS CON APOYO PERSONAL Y AFECTO
 CONSIDERAR QUE LA ATENCION Y LA
PERSEVERANCIA CONSOLIDAN LA MEMORIA A
LARGO PLAZO.
 LAS CONEXIONES LOGICAS SON MAS
ESTABLES Y UTILES QUE LAS MNEMONICAS
QUE SON SUPERFICIALES, ES MEJOR RAZONAR
QUE MEMORIZAR.
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PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA
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AMBIENTES ENRIQUECIDOS
Inhibir el 99 por ciento de los
distractores del cerebro para
enfocarse en algo.
La novedad, la estimulación
La repetición y el ejercicio
La automatización, conformación
de esquemas, circuitos que
codifican y serán base de otros
aprendizajes
Habituación provoca sueño
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El reto genera expectativas, activa el
tono cortical
La práctica, fortalece los aprendizajes,
los automatiza o los almacena para
promover nuevos aprendizajes
La novedad crea nuevas conexiones
dendríticas que nos permiten hacer
incluso más conexiones
La retroalimentación: reduce la
incertidumbre, incrementa las
habilidades de afrontar situaciones y
disminuye las respuestas al estrés de
las glándulas pituitaria y
suprarrenales.
El aprendizaje se torna complejo frente a
estimulaciones constantes, frente a situaciones
nuevas, estrategias innovadoras
Entorno enriquecido : estrés medio.
 LECTURA
 ESCRITURA
 MUSICA
 TEATRO
 ARTE
 MOVIMIENTO
 INVESTIGACION
 PROMOCION DE LA CREATIVIDAD
Solo se memoriza y se aprende aquello que
genera emoción, ya no se puede solicitar
atención, conociendo al cerebro, ahora se
pretende evocar la atención, evocando los
circuitos cerebrales que codifican para la
atención
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La esencia de la enseñanza
radica en lo que conocemos
sobre la emoción en el cerebro.
Sin emociones no hay nada en
la vida que merezca la pena
mirarlo.
Sin emociones no se puede
enseñar, no se puede aprender.
SOLO SE APRENDE LO QUE SE AMA (Mora, 2013)
Sistemas de respuesta frente a las amenazas:
vía rápida, vía lenta
Estrés afecta atención, toma de decisiones,
aprendizaje, memoria,
Figure 10.1
FACTORES EXTERNOS QUE MOTIVAN AL CEREBRO
La novedad
Lo interesante genera curiosidad
La relevancia
La posibilidad de éxito
La recompensa anticipada
El aprendizaje significativo
El FACTORES INTERNOS QUE MOTIVAN AL CEREBRO
OPIACEOS : endorfinas ( morfinas endógenas) que regulan el stress
y el dolor
Producen estados naturales altos como la morfina, el alcohol y la
nicotina.
SISTEMA DE RECOMPENSAS INTERNAS DEL CEREBRO
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El córtex pre frontal se activa con la novedad y lo interesante
Se expulsa dopamina desde el inicio del tallo cerebral, hacia
todo el cuerpo
El cerebro motivado: expulsa norepinefrina y dopamina
Mayor motivación; vasopresina y adrenalina
Inteligencia
ejecutiva
 Cumplen funciones de control, supervisión o
autorregulación que organizan toda la
actividad cognitiva y la emocional.
 Las más estudiadas son la inhibición de
respuestas dominantes, la planificación y
monitorización y o cambio, todas ellas
relacionadas con la flexibilidad cognitiva
(Deak y Narasimham, 2003)
La planificación, control y flexibilidad en la génesis y
aplicación de los esquemas de resolución. Sus
componentes más destacados son tres:
– Control de la atención: atención selectiva, atención
sostenida e inhibición.
– Establecimiento de un objetivo: iniciativa,
planificación, organización y estrategias de
resolución.
– Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio
atencional, auto monitorización, transferencia entre
datos y autorregulación.
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CORTEZA PREFRONTAL
ATENCION EJECUTIVA: CAPACIDAD DE INHIBIR
99% DE LOS ESTIMULOS Y CONCENTRARSE DE
FORMA INTENCIONAL Y ENFOCADA EN ESE 1 %
QUE SE REQUIERE PARA APRENDER
DISCIPLINA
VOLUNTAD
ESFUERZO
AUTORECOMPENSARSE
MEDIATIZACION DEL IMPULSO
CAPACIDAD DE APLAZAR LA RECOMPENSA
RESISTENCIA A LA FATIGA
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Aunque dependen de redes extensas que
incluyen diferentes áreas cerebrales, se
asume que la corteza pre frontal juega un
papel principal en el control y
monitoreo.
La corteza prefrontal no solamente
participa en las operaciones clásicamente
reconocidas como ejecutivas (secuenciar,
alternar, inhibir, etc.), sino también
juega un papel fundamental en la
coordinación de la cognición y la
emoción.
La corteza prefrontal ha sido vista como el
centro para la integración entre las
emociones y la cognición (Mitchell &
Phillips, 2007).
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habilidades de lóbulo prefrontal diferentes pero
estrechamente relacionadas (Fuster, 2002; Happaney, Zelazo, & Stuss, 2004):
(1) Solución de problemas, planeación, inhibición de
respuestas, desarrollo e implementación de
estrategias y memoria de trabajo estas son las
habilidades más estrechamente relacionadas con el
área dorsolateral de la corteza prefrontal (e.g., Stuss
& Knight, 2002), y se puede hacer referencia a
ellas como “funciones ejecutivas metacognitivas”.
(2) Coordinación de la cognición y la emoción. Se
refiere a la habilidad de satisfacer los impulsos
básicos siguiendo estrategias socialmente aceptables.
En el último caso, lo que es más importante no
necesariamente es el mejor
resultado conceptual
e intelectual, sino el resultado que va de
acuerdo a los impulsos personales.
En ese sentido,
la función principal del lóbulo
prefrontal es encontrar justificaciones
aparentemente aceptables para los impulsos
límbicos (los cuales constituyen las
“funciones
ejecutivas emocionales”). Sin duda, si las funciones
ejecutivas metacognitivas fueran utilizadas en la
solución de problemas sin involucrar impulsos
límbicos, la mayoría de los problemas sociales
que se presentan en todo el mundo habrían sido
resueltos.
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Información relevante: una neurona ya
existente se contacta con otra neurona
cercana, si el irrelevante no hay
conexión
A mayor número de vínculos y
asociaciones creadas por el cerebro
más territorios neuronales se implican,
se entrelazan más firmemente.
La información desafiante activa
campos neuronales enteros que pueden
cruzar los límites celulares y de los
axones.
La información significativa activa
emociones que abren la puerta de la
atencion dando inicio al proceso
cognitivo
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EL NUEVO DOCENTE:

nEUROEDUCADOR
GRACIAS…