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El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Segunda Sesión Ordinaria CTE/CEB
Octubre 2014
En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Recomendaciones para optimizar las actividades del Consejo Técnico Escolar y los
Centros de Educación Básica.
1. Con el propósito de que se fortalezca la operación del CEB, es necesario integrar un
colegiado de directores del mismo y nombrar un coordinador.
2. El colegiado de directivos organizará los grupos con un número de participantes que
propicien la formación de redes de aprendizaje
con docentes de los tres niveles,
cuidando que en cada grupo haya presencia de las diferentes escuelas y
nombrarán a los coordinadores que en caso necesario se requieran.
3. Los tiempos destinados para el desarrollo de cada una de las actividades serán
definidos por el colegiado de directores, considerando las características de cada CEB,
sin perder de vista los propósitos a lograr y los productos requeridos.
4. La coordinación de cada grupo del CEB puede estar a cargo de un directivo o algún
otro integrante del Consejo y no necesariamente de un coordinador externo, pues son
los integrantes del colegiado los que mejor conocen la realidad.
5. Es imprescindible que tanto directivos como coordinadores de grupo tengan amplio
conocimiento de la Guía, por lo que es necesario que se lea y analice de manera
anticipada.
6. La coordinación de los grupos puede ser rotativa si así lo acuerda el colegiado del grupo
respectivo.
7. Los acuerdos y compromisos son fundamentales, pero lo trascendente será
implementarlos en el trabajo cotidiano.
8. En las escuelas particulares los CEB se integrarán con los niveles y servicios que
ofrezca la institución, cuidando que cada CEB/CTE trabaje en sus instalaciones. Los
supervisores e inspectores deberán preparar a los directores de su nivel para que éstos
últimos determinen la organización y conducción de la sesión.
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Estimadas Maestras y Maestros:
Como producto de las sesiones de la fase intensiva y de la primera sesión ordinaria del
CTE/CEB, se definieron las acciones y compromisos que permitieran favorecer el aprendizaje
de todos nuestros alumnos, teniendo como eje rector el Plan de Mejora Escolar.
El Plan de Mejora Escolar, como elemento dinámico, requiere su revisión permanente a partir
de los resultados de las actividades implementadas para atender el PPP y tomar decisiones
que fortalezcan las condiciones y ambientes necesarios en donde todos nuestros alumnos
aprendan a aprender y aprendan a convivir.
En esta Segunda Sesión Ordinaria revisaremos los compromisos establecidos y
compartiremos experiencias, como CEB/CTE, acerca de la implementación del PME, durante
los meses transcurridos del ciclo escolar, que den cuenta de su impacto en los alumnos y tomar
nuevas decisiones para reorientarlo, además de seguir coadyuvando a la actualización de los
saberes docentes.
En esta sesión se colegiará sobre cuatro temas centrales: la revisión de las competencias para
la vida y los rasgos del perfil de egreso de la educación básica; la comprensión lectora y las
tareas cognitivas implicadas; la estrategia común del CEB;
y, la Ruta de Mejora Escolar, que
se relaciona con las condiciones y prioridades educativas y el seguimiento al PME.
Te invitamos a valorar y emplear adecuadamente el espacio que tienes para compartir y
fortalecerte profesionalmente entre colegas: de manera presencial, en las sesiones ordinarias
del CTE/CEB; y, a través de otros medios que ofrece la tecnología, integrándote en redes de
aprendizaje con compañeros de escuela, zona o CEB.
Esta segunda sesión ordinaria se divide en tres momentos:
Primer momento
08:00 a 12:30
horas
1. Articulación de los niveles educativos para el logro del Perfil de Egreso de la
Educación Básica y el desarrollo de competencias para la vida.
2. La comprensión lectora y las tareas cognitivas.
3. La estrategia común del CEB
Segundo momento
12:30 a 14:30
horas
4. Ruta de Mejora (Si se realiza por escuela, los docentes continuarán integrados en
el plantel del turno matutino y coordina el director; si se realiza como CEB, continúa la
organización inicial. Esta determinación es responsabilidad del colegiado de directivos
y debió ser consensuada, previamente).
Tercer momento
14:30 a 15:00
5. Reunión colegiada de directivos
horas
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¡Bienvenidas y bienvenidos a este espacio colegiado!
“La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una transformación
que generará una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo
personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento
pertinentes a las necesidades de la práctica docente cotidiana genere
acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes
académicas de aprendizaje en la que todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que
permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en los procesos
sociales.”
SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. P. 21.
Propósitos:

Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementación del PME (Ruta de Mejora),
a partir de las evidencias presentadas (Medios de verificación).

Reflexionar sobre su práctica docente para fortalecer sus competencias didácticas y
promover el desarrollo de la comprensión lectora en todos los estudiantes.

Promover la consolidación de las comunidades de aprendizaje a partir de los CEB.
Productos:

Escrito: La relación entre el logro de los aprendizajes y el desarrollo de la comprensión
lectora.

Texto breve: Compromiso para fortalecer la comprensión lectora.

Cuadro: Identificación de las tareas cognitivas en la comprensión lectora.

Estrategia común del CEB.

Cuadro A: Condiciones y prioridades educativas.

Cuadro B: Seguimiento al PME.

Minuta de la sesión

Bitácora personal
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¡Manos a la obra!
Primer momento
1. Articulación de los niveles educativos para el logro del Perfil de Egreso de la
Educación Básica y el desarrollo de competencias para la vida.

Integrados en equipos con los diferentes niveles, intercambien y den lectura a sus
escritos elaborados en la actividad 1 de las actividades previas: “Revisa los avances
de tus alumnos”.

A partir del contenido de los escritos, comenten la relación entre el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de la comprensión lectora y elaboren una conclusión
del equipo.

Revisen los Rasgos del Perfil de Egreso y las Competencias para la Vida e
identifiquen la relación entre estas características del Plan de estudios y el
desarrollo de la comprensión lectora en todos los alumnos de educación básica.
Rasgos del perfil de egreso
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas
para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática;
actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
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Competencias para la vida
 Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad
lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales
y aprender a aprender.
 Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con
sentido ético.
 Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el
riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
 Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse
armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.
 Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la
discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Elaboren un texto breve sobre el compromiso que tenemos como docentes para
fortalecer la comprensión lectora en todos los alumnos de educación básica.
“Lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y
escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean
instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el
propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos
que es legítimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir.”
(Delia Lerner).
2. La comprensión lectora y las tareas cognitivas.

Individualmente, recupera las preguntas elaboradas en las actividades previas “La
comprensión lectora. ¿Moda o necesidad?”, indicando las tareas cognitivas que
implican cada una de ellas y completa el siguiente cuadro. En caso necesario,
consulta la Guía de actividades previas de la presente sesión.
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Identificación de tareas cognitivas en la comprensión lectora
Tareas cognitivas genéricas:
Preguntas



Tareas cognitivas específicas:
Acceder y recuperar
información
 Localizar un solo fragmento
Relacionar e interpretar
información
 Reconocer la idea principal
Evaluar y valorar
información
 Establecer relaciones entre
el texto y el conocimiento
externo.
 ………
 ……..
 ……….
1
2
3
4
5
6
7
8
9

En equipo, compartirán sus cuadros y valorarán la identificación de las tareas
cognitivas.

En plenaria, a través de una lluvia de ideas, compartir las tareas cognitivas
específicas que pueden ser consideradas para cada nivel de comprensión lectora.
3. La estrategia común del CEB.

Integrados en equipos, por escuela, compartan las evidencias de las actividades que
aplicaron en sus grupos a partir de la estrategia acordada en el CEB.
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa

Acuerden y registren en una hoja la información requerida en las columnas 2 y 3
del siguiente cuadro, la cual pegarán en las paredes del aula para compartirla con
las escuelas que conforman el CEB.

Lleguen a acuerdos para proponer la estrategia común como CEB, que será
registrada en la columna 4 de cada una de las hojas.

Este cuadro se entregará al director de cada escuela para que acuerde con los
directivos del CEB, la estrategia común.
Actividades
¿Qué propusimos?
(Agosto)
Seguimiento
Valoración de
resultados
Evaluación
Toma de
decisiones
¿Qué hicimos?
¿Qué resultados
obtuvimos?
(Agosto-SeptiembreOctubre)
¿Qué vamos a
hacer?
(NoviembreDiciembre-Enero)
Actividades (recuerda
que la redacción de cada
actividad, debe
contemplar su meta e
indicador)
CEB.
CEB.
CEB.
Medios de verificación
CEB.
CEB.
CEB.
Segundo momento.
4. Ruta de mejora

Con base en el apartado cuatro de la Guía de actividades previas, comparte con el
colectivo de tu CTE la información de los cuadros “A” y “B” sobre las acciones
implementadas en el mes de octubre, así como las modificaciones que contemplas
para el mes de noviembre. A partir del consenso, llenen los cuadros a nivel de
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
escuela y no olviden que deberán colocarlos en una zona visible para toda la
comunidad escolar.
Recuerda que el llenado de los cuadros debe ser producto del intercambio de experiencias
y saberes, de la reflexión colectiva, que nos lleve al establecimiento de acuerdos y
compromisos.
Cuadro A: Condiciones y prioridades educativas.
Condiciones y Prioridades
¿Qué hicimos?
(Octubre)
¿Qué vamos a hacer?
(Noviembre)
Propiciamos que en nuestra escuela se
brindara el servicio educativo todos los
días establecidos en el calendario escolar.
(Condición).
Atendimos a todos los grupos la totalidad
de los días hábiles del mes. (Condición).
Iniciamos puntualmente las actividades con
todos los grupos. (Condición).
Todos nuestros alumnos asistieron
puntualmente a sus clases. (Condición).
Pusimos a disposición de cada uno de
nuestros estudiantes todos los materiales
existentes para el estudio y promovimos su
uso sistemático. (Condición).
Ocupamos todo el tiempo escolar
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje. (Condición).
Las actividades que propusimos lograron
que todos nuestros alumnos participaran
en el trabajo de la clase. (Condición).
Todos nuestros alumnos fortalecieron su
dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
Promovimos ambientes favorables para el
aprendizaje a partir de priorizar la sana
convivencia escolar. (Prioridad).

Para la revisión del Plan de Mejora Escolar (PME), se recuperan tres fuentes
principales:
a) El PME actualizado en la 1ª sesión ordinaria del CTE.
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b) El Cuadro B de las Actividades Previas, correspondiente a la Ruta de Mejora
Escolar.
c) Evidencias y resultados de las actividades de aula para atender el PPP.
Recuerden que las actividades planteadas deben considerar los principios pedagógicos, el
desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica.
Cuadro B: Seguimiento al PME
Misión
Visión
Proporcionar servicios de Educación Básica a niñas, niños y jóvenes con calidad y
equidad, a efecto de que desarrollen competencias para la vida con énfasis en la
convivencia social que les permita una formación integral.
En el año 2015, el sistema de educación básica en Querétaro alcanza altos niveles de
logro académico, en un marco de evaluación para resultados y contribuye a elevar la
calidad de vida de la sociedad.
PPP
Objetivo (s)
ACTIVIDADES
¿Qué propusimos?
(Septiembre)
Seguimiento
Valoración de
resultados
Evaluación
¿Qué hicimos?
¿Qué resultados
obtuvimos?
(Octubre)
¿Qué vamos a hacer?
Toma de decisiones
(Noviembre)
Actividades
(recuerda que la
redacción de cada
actividad, debe
contemplar su meta
e indicador)
1. Aula
1. Aula.
1. Aula
2. Escuela
2. Escuela.
2. Escuela
3. CEB.
3. CEB.
3. CEB
Medios de
verificación
1. Aula
1. Aula
1. Aula
2. Escuela
2. Escuela
2. Escuela
3. CEB
3. CEB
3. CEB
Meta de logro: (Al
final del primer
bimestre)
Indicador de logro:
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Tercer momento
5. Colegiado de directores.

Conformados en colegiado de directores, a partir de los cuadros de la Actividad 3 de
esta Guía, tomen acuerdos sobre la estrategia común al CEB los cuales
comunicarán a sus Consejos Técnicos Escolares.
Es prioritario que se integre y registre el Consejo Escolar de Participación
Social al inicio del ciclo escolar.
Tomen las medidas pertinentes para su integración, en caso de no haberlo
constituido.
Su fundamentación se encuentra en el Acuerdo Secretarial 716
Te invitamos a compartir alguna experiencia didáctica con los docentes de
la entidad, enviándola al correo:
perla.diaz@usebeq.edu.mx
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Anexo 1.
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En nuestro Centro de Educación Básica, el Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Anexo 2.
La Escuela que Aprende
Es una institución donde alumnos y maestros interactúan entre sí para aprender unos de
otros y así elevar el logro escolar de los estudiantes.
Los alumnos están en el centro de todas las iniciativas.
Es evidente la transformación de las prácticas docentes, centradas en los aprendizajes
de los estudiantes.
La gestión directiva orienta “la escuela como centro de transformación”.
Los padres de familia acompañan el proceso educativo de sus hijos.
Es un modelo que aprovecha al máximo las acciones de Acompañamiento Escolar.
Tiene que ver con cambios de paradigmas que orienten hacia nuevos hábitos y nuevas
formas de aprender.
Permite incorporar nuevas estrategias y herramientas didácticas.
Promueve la creación de Redes colaborativas de aprendizaje.
Está orientada al logro educativo para una educación de calidad, depende de
profesores y padres de familia.
Características
•Generación de comunidades de aprendizaje.
•Creación de una organización y un ambiente de aprendizaje que supere las formas
tradicionales.
•El aprendizaje es el centro de la acción.
•Aprendizaje dialógico.
•Grupos interactivos (aprendizaje colaborativo, aprendizaje entre pares).
•Escuela como centro de transformación.
•Se planifica para el colectivo de la comunidad de aprendizaje.
•Evaluación continua y sistemática.
•Acompañamiento escolar.
•Participación de todos: docentes, alumnos y padres de familia.
•Desarrollo de la autoestima.
•Valores de cooperación y solidaridad.
•Altas expectativas.
•Se impulsa el aprender a aprender.
 Se favorecen las redes de aprendizaje
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Anexo 3.
Con el propósito de dar mayor significado a nuestras acciones, considera de forma permanente
los siguientes planteamientos:
Normalidad Mínima
Escolar
Mejora de los
aprendizajes
Abatir el rezago y
el abandono
educativo
Convivencia
Escolar
¿Y en qué consisten?
Prioridades Educativas
Normalidad Mínima
Escolar
Rasgos:
1. Nuestra escuela brinda el servicio
educativo durante todos los días
establecidos en el calendario
escolar. (Condición)
2. Todos
los
grupos
tienen
maestros todos los días del ciclo
escolar. (Condición)
3. Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades.
4. Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las
clases. (Condición)
5. Todos los materiales están a
disposición de cada estudiante
y se usan sistemáticamente.
(Condición)
6. Todo el tiempo escolar se
ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
(Condición)
7. Las actividades en las aulas
logran que todos los alumnos
participen activamente en el
trabajo de la clase. (Condición)
8. Todos los alumnos consolidan
su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de
acuerdo
con
su
grado
educativo. (Compromiso)
Mejora de los
Aprendizajes
Lenguaje (Habla,
Escucha, Lectura,
Escritura) y
Matemáticas
(Pensamiento
matemático mediante
la resolución
argumentada de
problemas)
•
Aprender a
aprender
Abatir el
rezago y el
abandono
educativo
desde la
escuela
Priorizar la
retención de
los alumnos,
hasta lograr
concluir con
sus estudios.
Convivencia
Escolar
Conocimiento y
aplicación del
Plan y Programas
de estudio
•
Aprender a
convivir
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