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Rafael Sampedro Martinez
Taller:
Estrategias didácticas
favorecedoras de competencias
PROPOSITO
Que el participante elabore y aplique
estrategias didácticas para el
desarrollo de competencias genéricas
y competencias disciplinares y
profesionales.
PROPOSITO
PROPOSITO
CONCEPTOS BÁSICOS
Competencia
¿Cómo la defines?
Menciona algunos ejemplos
¿Es importante adoptar el enfoque por competencias? ¿Por
qué?
¿Cómo ha sido tu experiencia aplicando el enfoque por
competencias?
¿Qué es lo que más te gusta del enfoque por competencias?
¿Qué es lo que menos te gusta del enfoque por competencias?
¿Qué dudas tienes del enfoque por competencias?
CONCEPTOS BÁSICOS
Competencia
SER
MEDIR – EVALUAR - MEJORAR
HACER –APLICAR - REFLEXIONAR
CONOCER - APREENDER
INTERACTUAR
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONVIVIR – SOCIALIZAR – PERCIBIR - ATENDER
Competencia
Capacidad de movilizar recursos
cognitivos para hacer frente a
un tipo de situación.
Consideraciones para la
elaboración de la estrategia
didáctica
El gato se limitó a sonreír al ver a Alicia. Parecía bueno,
pensó Alicia; sin embargo, tenía unas uñas muy largas, y
muchísimos dientes, así que comprendió que debía
tratarlo con respeto.
– Gatito - empezó, un poco tímidamente, ya que no sabía
si le gustaba que le llamasen así; pero al gato se le
ensanchó la sonrisa. <<Vaya, de momento parece
complacido>>, pensó Alicia, y prosiguió : ¿te importaría
decirme, por favor, qué dirección debo tomar desde aquí?
– Eso depende en gran medida de adónde quieres ir, -dijo
el gato.
– No me importa mucho adónde... – dijo Alicia.
– Entonces, da igual la dirección – dijo el gato.
“Su primera obligación es
averiguar cuál es su misión…
Esta se manifiesta en usted
cuando decide escuchar el
deseo de su corazón”
ANALIZAR EL CONTEXTO ESCOLAR
Variables:
•
•
•
Del estudiante
Del docente
Materiales y apoyos didácticos
Experiencias
educativas y
personales
Situación
económica
Intereses
personales
Autoconcepto
(Identidad)
Situación
emocional
Relaciones
interpersonales
Si los estudiantes vienen a nosotros
de familias fuertes, saludables y
funcionales, hacen nuestro trabajo
más fácil.
Si ellos no vienen a nosotros de
familias fuertes, saludables y
funcionales, hacen nuestro trabajo
más importante.
—Barbara Coloroso
Experiencia
Disonancia
cognitiva
Recursos
Quiere
Identidad
Docente
Siente
Competencias
profesionales y
docentes
“¡Espero que todos ustedes sean independientes,
creativos, reflexivos, pensadores y que hagan
exactamente lo que yo diga!”
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) las
estrategias para que se dé el aprendizaje significativo a
través de un aprendizaje experiencial y situado son:
•
•
•
•
•
•
•
•
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
Análisis de casos (case method).
Método de proyectos.
Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
Aprendizaje en el servicio (service learning).
Trabajo en equipos cooperativos.
Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
Consiste en elegir el método de
aprendizaje que articule de
forma coherente y pertinente las
prácticas, así como otras
actividades y recursos que se
utilizarán en los momentos
didácticos de la estrategia.
ABP
AOP
ABC
Métodos de aprendizaje
Orientado a proyectos
Fases:
•
Diagnóstico para identificar el tema
del proyecto
•
Planificación y organización
(justificación del proyecto, objetivo
del proyecto, actividades a realizar,
recursos, cronograma, lugar y
responsables)
•
Ejecución
•
Evaluación
De casos
Fases:
•
Preliminar
•
Expresión de opiniones
•
Análisis
•
Conceptualización o de reflexión
•
Contraste
Basado en problemas
Fases:
•
Presentación del problema
•
Identificación de las necesidades de
aprendizaje
•
Recolección de información
•
Solución del problema
Similitudes en los roles:
Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma
crítica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentación, saber
dialogar, desarrollar la autogestión, saber escuchar, entre otras.
Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular
preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexión y la metacognición, utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo,
motivar, entre otras.
Retroalimentación
Trabajo colaborativo
Asignación de roles
Práctica
Evaluación
Motivación
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
Algunos beneficios:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Da sentido y valor al aprendizaje del
estudiante, lo hace significativo.
Coordina los pasos del aprendizaje
Relaciona el contendido de la práctica con el
contexto
Promueve la reflexión del estudiante
Articula las prácticas
Promueve el uso y optimización de recursos
Promueve la autonomía del estudiante
Aumenta la motivación del estudiante
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
Para seleccionar el método de aprendizaje
considere lo siguiente:
 La competencia a desarrollar
 Las prácticas
 Las variables del estudiante
 Las variables del contexto
 Las variables del docente
 Los recursos disponibles
 El tiempo disponible
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para
cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del
desarrollo de competencias auténticas es necesaria
una enseñanza basada en competencias auténticas,
alineada con una evaluación basada también en
competencias auténticas.
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A fivedimensional framework for Authentic Assessment.
Educational Technology Research and Development, 52
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Es una evaluación que requiere que los estudiantes
apliquen las mismas competencias o combinación de
conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la
situación definida mediante criterios como en la vida
diaria.
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A fivedimensional framework for Authentic Assessment.
Educational Technology Research and Development, 52
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluación
auténtica sea efectiva, es necesario que los
estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la
forma de evaluación antes de que se utilice como
evaluación. Esto implica que la tarea de aprendizaje
debe parecerse a la tarea de evaluación y sólo difiera
en las metas subyacentes.
Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment.
Educational Leadership, 50(7), 32–35.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
• Integral
• Basada en evidencias de
desempeño y producto
• Centrada en el aprendizaje
• Continua
• Auténtica
• Abierta
• Planificada
• Coordinada
• Incluyente
• Flexible
•
•
•
•
Sistemática
Contextual
Motivante
Significativa
REDACTAR ACTIVIDADES DE APERTURA
Las actividades de la fase de inicio le permiten al docente
identificar en los estudiantes:
•
•
•
•
Habilidades y destrezas
Expectativas
Saberes previos
La percepción y actitud hacia la materia .
REDACTAR ACTIVIDADES DE DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de
aprendizaje y ambientes de colaboración para la
construcción y reconstrucción del pensamiento a partir
de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, así como para
crear situaciones que permitan valorar las competencias
del estudiante, en contextos significativos.
Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes,
pertinentes y suficientes con respecto a:
• Las demostraciones y prácticas
• Las fases del método de aprendizaje
• La fase de conclusión de método de aprendizaje
REDACTAR ACTIVIDADES DE CIERRE
La fase de cierre propone la elaboración de
conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en
que se encuentra, con la posibilidad de identificar los
factores que promovieron u obstaculizaron su proceso
de formación.
Siembra un pensamiento y
cosecharás una acción.
Siembra una acción y cosecharás
un hábito.
Siembra un hábito y cosecharás un
carácter.
Siembra un carácter y cosecharás
un destino.
GRACIAS
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