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Ficha técnica
El capitán Alatriste
EL AUTOR
Arturo Pérez-Reverte Gutiérrez nació en Cartagena, en 1951. Miembro
de la Real Academia Española desde 2003, ejerció el periodismo gráfico y televisivo durante más de dos décadas. Como corresponsal cubrió conflictos armados en diversos lugares del mundo, como Líbano,
Islas Malvinas, Croacia y Eritrea.
Varias de sus obras –entre ellas, El maestro de esgrima, La tabla de
Flandes y El club Dumas, que, rodada por Roman Polanski, se comercializó con el título de La novena puerta– han sido adaptadas al cine.
Es el autor de la saga de El capitán Alatriste, inaugurada en 1996 y que suma siete títulos. El
personaje central de la serie fue protagonista de la película Alatriste (dirigida por Agustín Díaz
Yanes y estrenada en 2006) y de una serie de televisión (2015), además de adaptaciones al
cómic e incluso un juego de rol. La hija de Pérez-Reverte, Carlota, colaboró, cuando tenía doce
años, en la construcción del personaje.
EL ARGUMENTO
Con apenas trece años, Íñigo Balboa es enviado por su madre al servicio del veterano capitán
Diego Alatriste y Tenorio, amigo y antiguo compañero de su padre en los tercios de Flandes.
El padre de Íñigo murió años antes en el campo de batalla al servicio del rey de España. El
capitán acoge al joven, lo que le permite a Íñigo no solo conocer –y relatar en primera persona– los entresijos de la Corte española del siglo xvii, corrupta y en decadencia, sino también
vivirlos intensamente. Conoce la grandeza de la primera potencia mundial del momento, las
injusticias y la corrupción sobre las que se sustenta, y a protagonistas del Barroco español.
Íñigo reflexiona sobre los hechos históricos y sociales con los que se topa junto a Alatriste,
desde una absoluta fidelidad al capitán, al que admira y demuestra permanentemente su
sincero agradecimiento.
JUSTIFICACIÓN DE LA OBRA
Se trata de una novela histórica —o un tratado de historia novelado— que describe de manera
lúdica hechos históricos y políticos del siglo xvii español y europeo, así como a la realidad
cultural y social del llamado Siglo de Oro de las artes. Además de narrarse las aventuras del
protagonista, en la novela se ofrece un rico panorama de la época.
La obra permite que los alumnos conozcan esa etapa de nuestra historia, el Barroco español
y la decadencia del imperio de los Austrias, y sitúen en el tiempo a grandes escritores como
Francisco de Quevedo, Lope de Vega y Luis de Góngora, así como a personajes históricos
como Felipe IV y el conde-duque de Olivares.
La narración tiene un tono de fina ironía que expone cuestiones sobre las que vale detenerse,
como el abuso de poder, la corrupción política, la violencia y la guerra.
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Programación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Elaborar hipótesis sobre la novela que va a leer.
• Vincular lo leído a sus conocimientos previos.
• Reconocer los datos históricos en la ficción literaria.
• Resumir el contenido de la historia.
• Reconocer la expresividad del lenguaje coloquial.
• Valorar las ilustraciones como complementos del texto.
• Argumentar puntos de vista propios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Construye un horizonte de lectura.
• Caracteriza, a partir de un modelo, otros personajes literarios.
• Reconoce lugares, personajes y costumbres históricas utilizados como material de ficción.
• Expresa sintéticamente los acontecimientos principales y los ordena atendiendo a la estructura narrativa.
• Descubre el significado de expresiones coloquiales.
• Expresa con palabras lo que muestran las imágenes.
• Expresa su opinión sobre la novela y la utilidad de esta clase de obras como fuente de información.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
• CD. Competencia digital
Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para
PDI.
• CEC. Conciencia y expresión cultural
Ampliar los conocimientos sobre el Barroco, época fundamental de la historia de España.
EDUCACIÓN EN VALORES
• En esta novela se ponen en evidencia las ventajas del diálogo frente a la inutilidad de la
violencia para resolver conflictos. Un relato que permitirá a los lectores reflexionar sobre
hechos y comportamientos como el abuso de poder, la corrupción política, la violencia, la
guerra y los conflictos religiosos…
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Propuestas
para el profesorado
PREPARAR LA LECTURA
Historia y novelística, realidad y fantasía
¿Qué es una novela? ¿Qué es un texto histórico? Las respuestas a estas preguntas pueden ser
inmediatas: una novela es un relato de ficción, mientras que un texto histórico es aquel donde
se narran hechos ocurridos en la realidad. Sin embargo, estamos frente a una de esas obras
que echan por tierra esa simplificación.
Se trata de ayudar a nuestros alumnos a construir un horizonte de expectativas antes de encarar la lectura de esta historia. Para ello, les ofrecemos ejemplos de otras novelas históricas,
relatos de ficción que ocurren en contextos de la realidad, y proponemos un debate acerca
del valor de este género para aprender la historia.
Un personaje popular
Diego Alatriste, creado por Arturo Pérez-Reverte, ha rebasado el ámbito literario para convertirse en personaje de cine, de cómic e incluso de un juego de rol.
Preguntamos a los alumnos si han escuchado hablar de él, si lo conocen, si han visto la película… En caso de que ninguno de ellos sepa de quién se trata (cosa poco probable), proponemos una conversación en el aula sobre otros personajes de ficción que trascienden el ámbito
artístico en el que fueron creados para alcanzar otros formatos.
Permitimos que los alumnos compartan con el resto de la clase sus conocimientos sobre el
tema. Como ejemplo, conversamos sobre los superhéroes clásicos de historietas que hoy
son estrellas del cine, como Batman o Spiderman, que han saltado del cómic al cine.
ACTIVIDAD 1
No era el hombre más honesto...
«No era el hombre más honesto ni el más piadoso, pero era un hombre valiente. Se llamaba Diego Alatriste y Tenorio, y había luchado como soldado de los tercios viejos en las
guerras de Flandes...».
Así comienza la novela. Leemos en voz alta este fragmento y pedimos a los alumnos que imaginen cómo será el protagonista de la historia y qué clase de aventuras creen que le sucederán.
Nos detenemos en el hecho de que aparecen dos autores: Arturo y Carlota Pérez-Reverte.
Pedimos a los alumnos que averigüen quiénes son y qué vínculo los une.
Finalmente, llamamos la atención sobre la oración que da comienzo a la novela, y conversamos sobre la importancia que tiene un buen comienzo en todo texto literario. Les pedimos
que ejerciten ese recurso imaginando cómo empezarían un relato sobre algún personaje de
ficción que conocen, y les damos como ejemplo el de Batman: «Golpeado por la tragedia
cuando era aún un niño, se ocultaba tras una máscara para enfrentar el mal».
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Propuestas para el profesorado
TRABAJAR LA LECTURA
ACTIVIDAD 2
El Madrid de los Austrias
A fin de caracterizar el marco narrativo y con la intención de que los identifiquen en función
de un pasado histórico real, les proponemos a los alumnos que averigüen qué ha sido de los
principales sitios que funcionan como escenarios de la novela.
Encontrarán algunos que ya no existen, como el convento de San Felipe –que les damos
como ejemplo–, en cuyo lugar se levantó el primer edificio de apartamentos de Madrid, llamado Casas de Cordero, que exhibe una placa recordatoria del viejo templo.
La información sobre los sitios mencionados está disponible en internet –la mayoría de ellos
en www.wikipedia.org– incluso con imágenes, de modo que la actividad se puede convertir en
un verdadero paseo virtual por el mundo de Diego Alatriste.
Viajar en libro
Por un momento, dejaremos de lado el aspecto histórico de la novela. La actividad anterior da
pie a un trabajo en el aula acerca del valor del arte en general y de la literatura en particular
como fuente de conocimientos geográficos.
Se suele hablar de «viajar en libro» como forma de referirse a la sensación que brindan al lector
algunos relatos de estar recorriendo y conociendo en persona los lugares que se describen.
Algo similar ocurre con otras formas artísticas, como el cine y la televisión, e incluso la música.
Preguntamos a los alumnos qué lugares han «conocido» a través de alguna obra artística, ya
sea una película, una serie de televisión o una canción, y proponemos que compartan esa
«experiencia viajera» con sus compañeros.
Consultamos también los lugares que les gustaría conocer, y entre todos buscamos ejemplos
de obras literarias o audiovisuales que pudieran permitir acercarse a ellos.
ACTIVIDAD 3
El contexto histórico
En el libro abundan las referencias históricas a la España del siglo xvii, concretamente a la ciudad de Madrid durante el reinado de Felipe IV (1621-1665).
Pedimos a los alumnos que localicen y consignen personalidades reales de la política y la cultura que se mencionan en el libro –como el rey Jacobo I de Inglaterra o Francisco de Quevedo–, como así también costumbres sociales descriptas, como las veladas teatrales.
El objetivo es que reconozcan el modo en que una obra de ficción puede estar construida en
torno a un mundo y unas gentes reales.
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ACTIVIDAD 4
El orden de la novela
Nos detenemos en la estructura externa de la novela: un prólogo, once capítulos –identificados
con números romanos y títulos– y un epílogo. Los títulos de los capítulos hacen referencia al
hecho central de cada uno de ellos. Pedimos a los alumnos que sinteticen en no más de una
línea su contenido. El objetivo es que recuperen los hechos principales de lo que han leído
y ejerciten la capacidad de síntesis.
Explicamos a los alumnos que el paso de un capítulo a otro está marcado en general por un
hecho de interés; en la mayoría de los casos supone un cambio de escenario, aunque siempre
se observa una continuidad en la acción. También hay casos en los que el fin de un capítulo
plantea una situación de suspense que se resolverá en el siguiente.
Hablamos de la estructura narrativa interna, que presenta las tres partes habituales: presentación, nudo y desenlace. Les preguntamos con qué hecho de interés comienza y termina
cada una de las partes citadas, y les pedimos que los anoten en el cuadro.
ACTIVIDAD 5
Expresiones coloquiales
El uso que hacen los personajes de la lengua castellana sirve al autor para trasladar al lector
a la España del siglo xvii, época en la que transcurre la novela. El texto es sumamente rico en
expresiones coloquiales y frases, la mayoría de ellas características del castellano de ese
tiempo, lo que aporta a la descripción integral el clima de la época.
Aprovechamos esta circunstancia para mejorar la competencia comunicativa de los alumnos
trabajando con el significado de las mismas, reconociendo los arcaísmos, las expresiones
que pueden estar en desuso hoy en día, etcétera. Para ello, les proponemos que deduzcan
a través del contexto –o recuerden– el significado de una lista de expresiones, y que identifiquen aquellas que se usan aún hoy, como una forma de enlazar el pasado con el presente por
medio de un hábito cotidiano como es el habla popular. Les proponemos, además, que elijan
tres de las expresiones dadas y las utilicen en un texto breve de su invención.
ACTIVIDAD 6
La historia ilustrada
Nos detenemos en los seis dibujos a página entera que recrean algunas de las principales
escenas de la novela.
Planteamos en la clase una discusión a partir de la siguiente pregunta: ¿suman o no al relato
la presencia de imágenes? Y en caso de que la conclusión sea afirmativa, ¿qué agregan?
La pregunta puede disparar distintas reflexiones. La que aparece como más inmediata es la
que afirma que las ilustraciones suman al relato, ayudando a poner rostro a los personajes
y clima a los escenarios. Sin embargo, otra interpretación podría plantear que la presencia de
dibujos condiciona la imaginación del lector.
Como actividad, los alumnos deben describir en pocas palabras a qué momento de la historia
corresponde cada una de las cuatro imágenes que se reproducen.
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Propuestas para el profesorado
¿Dónde está el capitán Alatriste?
En la novela se cita varias veces al pintor Diego Velázquez, en particular su cuadro La rendición
de Breda (o Las lanzas). En la página 13, el narrador, Íñigo Balboa, sostiene que en el lienzo
aparece representado el capitán Alatriste.
Trabajamos en clase con la reproducción del cuadro. Realizamos una descripción colectiva,
recordando qué acontecimiento histórico se refleja en él, e identificamos a los personajes
que aparecen, tratando de determinar cuál de ellos podría ser el capitán Alatriste.
Nos detenemos también en la elaboración de la obra: qué material ha utilizado el pintor, cuáles son sus dimensiones, dónde se conserva, si está o no en exhibición…
Como complemento, podemos pedir a los alumnos que realicen una investigación sobre Diego Velázquez y su función como pintor de la Corte. Así mismo, podemos trabajar sobre la
relación de mecenazgo, gracias a la cual pudieron desarrollarse muchos artistas.
Mi niñez es mi patria
La novela está narrada en primera persona por uno de sus personajes principales, Íñigo Balboa. Señalamos algunos momentos en los que el joven Íñigo se dirige a los interlocutores, es
decir, a los lectores: «Sí. Ya he dicho a vuestras mercedes que eran años duros» (pág. 26).
Hacemos notar a los alumnos el tono de viveza y calidez que aporta el uso de la primera persona a la narración.
Repasamos junto con ellos el capítulo III, en donde el narrador reflexiona sobre su niñez, a la
que considera «la verdadera patria de un hombre». Analizamos el sentido de esta expresión,
poniendo el acento en que los hechos, los lugares y las personas que resultan significativas en
la niñez dejan huellas importantes que perfilan la personalidad.
Proponemos a los alumnos que recuerden algún acontecimiento de su infancia, algún lugar
especial donde vivieron o alguna persona que haya influido en ellos tanto como para considerarlos parte de esa «patria» a la que se refiere Íñigo.
Conflicto entre religiones
Aprovechamos las referencias de la novela al conflicto político religioso que acarrearon la
Reforma protestante y la Contrarreforma católica en la Europa del siglo xvii. Enumeramos las
referencias que aporta la novela respecto a dicho conflicto y las escribimos en la pizarra.
Trabajamos en el aula con los principios que rigen la religión católica y la protestante, como
estructura y jerarquía, principales preceptos, fechas y fiestas señaladas, y lugares donde se
practica mayoritariamente cada religión.
Para ello, organizamos a los alumnos en grupos, y a cada uno le entregamos material de consulta, que pueden ser enciclopedias, libros de historia o alguna web de consulta para soporte
digital (tableta, ordenador…). Algunos enlaces son:
www.historiasiglo20.org/HE/7.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Contrarreforma
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Propuestas para el profesorado
ACTIVIDAD 7
Pensar la lectura
Aquí recuperamos el debate planteado con anterioridad a la lectura de la novela sobre la utilidad o no de un texto literario para conocer la historia. Invitamos a los alumnos a reflexionar
sobre lo leído y a elaborar una opinión personal por escrito y fundamentada. Les preguntamos si consideran que la literatura puede ser un buen modo de aprender historia, además de
las clases, y si la lectura de esta novela les ha hecho cambiar su opinión previa, en caso de que
la tuvieran.
Consultamos si existe alguna época del pasado que les despierte un interés especial, y los
estimulamos a buscar literatura sobre dicho tiempo.
Planteamos también una cuestión sobre las diferencias de época, a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿ Cuáles de las características del tiempo en que transcurre la novela consideras importantes
y que deberían recuperarse?
• ¿Cuáles de los aspectos de aquella época es bueno que se hayan perdido?
Violencia inútil
Recordamos en clase que el capitán Alatriste había luchado como soldado en las guerras de
Flandes y en la actualidad se ganaba la vida como espadachín a sueldo. Preguntamos a los
alumnos qué opinión les merecen las acciones de Alatriste relacionadas con su oficio.
Localizamos en la novela algunos de los lances en los que Alatriste demuestra su valentía en
la lucha y también su autocontrol y sentido del honor:
«Diego Alatriste, que seguía dándose a todos los demonios, supo que ya no podía matar
a sangre fría al maldito inglés, por lo menos aquella noche y en aquel sitio». (Pág. 77).
Destacamos el hecho de que la reacción ante la injusticia, las envidias, la soberbia, la prepotencia, el insulto y los deseos de venganza, generan peleas y otros actos de violencia en la
novela... y en nuestra vida real también.
Les recordamos que los sucesos narrados suceden en un contexto histórico y social en el
que algunos personajes utilizan la violencia para resolver los conflictos de manera inmediata. Reflexionamos sobre esas acciones —sin condenarlas ni justificarlas—, y buscamos entre todos las diferencias de códigos morales y éticos con el presente.
Hablamos sobre la violencia, sus causas y sus efectos, a partir de preguntas:
• ¿ Qué cosas o situaciones te provocan agresividad o violencia: una discusión de familia, un
insulto o falta de respeto, la ironía de un compañero, el rechazo de un amigo…?
• ¿ Crees que el diálogo puede contribuir a erradicar la violencia o con palabras no se consigue nada? ¿Qué te hace suponerlo?
• ¿ Qué formas se te ocurren para controlar la agresividad sin ser violentos con los demás
compañeros o contigo mismo?
Escuchamos con atención las intervenciones de los alumnos y resumimos las conclusiones.
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Propuesta digital
La Propuesta para Pizarra Digital
Interactiva (PDI) es una aplicación muy
atractiva para los alumnos y ofrece una
gran variedad de recursos. Con esta
herramienta se busca trabajar diferentes
aspectos.
En esta ocasión se ofrece información biográfica sobre el autor, una interesante entrevista
y reseñas de otros títulos de la saga del capitán Alatriste.
Algunas de las actividades trabajan contenidos relacionados con el análisis literario,
por ejemplo las que piden caracterizar personajes u ordenar las secuencias temporales
de los hechos.
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Propuesta digital
Algunas abordan contenidos relacionados con el lenguaje coloquial, el glosario
y los recursos expresivos de forma lúdica.
Dado el carácter histórico de la novela,
se incluyen entretenidas actividades
que reflejan el contexto social, cultural
y geopolítico de la época.
Finalmente, se incluye un test de lectura
presentado como un divertido juego
de naipes entre equipos, como alguno de
los muchos que podían haberse jugado
en la taberna del Turco.
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Actividades
El Capitán Alatriste , Arturo y Carlota Pérez-Reverte
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Arturo y Carlota Pérez-Reverte
ACTIVIDAD 1 No era el hombre más honesto...
La novela que vas a leer es una historia de aventuras y espadachines. Su protagonista es
el capitán Alatriste, y la narración comienza con esta intrigante oración referida a este
personaje: «No era el hombre más honesto, ni el más piadoso, pero era un hombre
valiente».
• ¿Cómo te imaginas al capitán Alatriste?
• ¿Qué clase de aventuras crees que le van a suceder?
Anota quiénes son los autores de la novela, averigua qué vínculo los une e indica algunos
datos relevantes de la biografía de Arturo Pérez-Reverte.
• L
a primera oración de toda obra literaria es muy importante para presentar la historia
o el personaje sobre el cual trata. Elige tres personajes de ficción que conozcas (del cine,
del cómic, de la televisión, de la literatura, etc.) y escribe una posible frase con la que
iniciarías una novela sobre cada uno. Observa el ejemplo.
Batman
Golpeado por la tragedia cuando aún era un niño, se ocultaba tras
una máscara para enfrentar al mal.
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ACTIVIDAD 2 El Madrid de los Austrias
• B
usca en internet los siguientes lugares mencionados en la novela y averigua si siguen
existiendo. En el caso de los que desaparecieron, averigua qué hay hoy en ese sitio.
Lugar
Las gradas de San Felipe
¿Existe?
No
¿Qué queda? / ¿Qué hay?
Se levanta un edificio llamado Casas
de Cordero.
Hay una placa recordatoria del viejo templo.
La calle de Alcalá
La taberna del Turco, en
las calles Toledo y Arcabuz
El camino de Hortaleza
La iglesia del Carmen
Descalzo
La rúa del Prado
El monasterio de
los Jerónimos
El Corral / Teatro del Príncipe
ACTIVIDAD 3 El contexto histórico
La historia narrada transcurre durante el siglo xvii y en ella se incluyen abundantes datos
históricos. Localiza a lo largo del libro personalidades de la política y la cultura, así como
costumbres, y apúntalos.
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ACTIVIDAD 4 El orden de la novela
La estructura externa de la novela está organizada en once capítulos con numeración romana
y un título para cada uno de ellos. Además la obra tiene un prólogo y un epílogo.
• Sintetiza en no más de una línea el contenido de cada uno de ellos. Observa el ejemplo.
I. La taberna del Turco • II. Los enmascarados • III. Una pequeña dama • Íñigo ve por primera vez a Angélica y se enamora de ella.
IV. La emboscada • V. Los dos ingleses • VI. El arte de hacer enemigos • VII. La rúa del Prado • VIII. El Portillo de las Ánimas • IX. Las gradas de San Felipe • X. El corral del Príncipe • XI. El sello y la carta • • L
a estructura narrativa interna de la obra se organiza en las tres partes clásicas de todo
relato: planteamiento, nudo y desenlace. ¿Con qué hecho comienza y termina cada una
de estas partes? Anota en el cuadro.
Planteamiento
Nudo
Desenlace
Hecho con el que
comienza:
Hecho con el que
comienza:
Hecho con el que
comienza:
Hecho con el que termina:
Hecho con el que termina:
Hecho con el que termina:
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ACTIVIDAD 5 Expresiones coloquiales
• Une cada una de estas expresiones coloquiales con su significado.
Significado
Expresión
«El Todopoderoso escribe recto
con renglones torcidos» (pág. 59)
Ser tan fisgón trae malas
consecuencias.
«Con la Iglesia habían topado»
(pág. 62)
Huir.
«Como boca de lobo» (pág. 85)
Encontrarse con un impedimento difícil
de superar.
«Tomar las de Villadiego»
(pág. 102)
Lugar muy oscuro y peligroso.
«La curiosidad mató al gato»
(pág. 108)
Resultar algo como se desea.
«Marear la perdiz» (pág. 123)
Ser muy espabilado.
«Más listo que el hambre»
(pág. 131)
Dios hace las cosas bien aunque
parezca que usa métodos imperfectos.
«¡Pueden más dos mamellas
que dos centellas!» (pág. 136)
Dar vueltas a un asunto
deliberadamente, sin culminarlo.
«Salir a pedir de boca» (pág. 149)
El poder de una mujer respecto
a un hombre es superior a todo.
«Reunión de pastores, oveja
muerta» (pág. 234)
Se anticipan resoluciones desfavorables
para alguien ante una reunión.
¿Conocías alguna de estas expresiones? Elige tres y utilízalas en un texto breve.
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ACTIVIDAD 6 La historia ilustrada
Además de las pequeñas viñetas que acompañan el comienzo de cada capítulo, la novela
incluye ilustraciones a página entera que recrean algunas de las principales escenas.
Describe en pocas palabras a qué momento de la historia corresponden estas.
ACTIVIDAD 7 Pensar la lectura
• ¿Qué te ha parecido la novela? ¿Por qué? ¿Crees que es una buena manera de aprender historia? Fundamenta tu respuesta.
¿Existe alguna otra época del pasado que te gustaría conocer a través de un texto similar?
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Test
de comprensión lectora
En cada una de las siguientes diez preguntas elige la respuesta que consideres procedente,
para ver si has entendido bien la novela. Lee y marca en cada caso la respuesta correcta.
1. ¿En qué ciudad se desarrollan
los hechos narrados en la novela?
a.Sevilla.
b.Flandes.
c.Madrid.
2. ¿Bajo el reinado de quién transcurre
la historia?
a. Felipe II.
b. Felipe III.
c. Felipe IV.
3. ¿Quién era rey de Inglaterra en la época
de la novela?
a. Roberto II.
b. Jacobo I.
c. Jacobo V.
4. ¿Dónde se habían conocido el capitán
Alatriste y el padre de Íñigo?
a. Habían sido compañeros de armas
en la guerra de Flandes.
b. En un viaje en barco.
c. En una taberna.
5. ¿Por qué había estado preso el capitán
Alatriste?
a. Por no pagar unas deudas.
b. Por homicidio.
c. Por adulterio.
7. ¿Cuál de los siguientes personajes
repite más de una vez la frase
«No queda sino batirnos»?
a. El conde-duque de Olivares.
b. Francisco de Quevedo.
c. Gualterio Malatesta.
8. ¿Qué espera Íñigo en la última escena
de la novela?
a. Que le entreguen el cuerpo sin vida
de Alatriste.
b. Que Alatriste salga de la cárcel.
c. Que Alatriste salga del hospital.
9. ¿Qué tenía grabado el anillo de oro
que le dio Carlos, príncipe de Gales,
a Alatriste?
a. Una espada cruzada con una pluma.
b. Las letras C y G.
c. Las tres plumas del heredero
de Inglaterra.
10. ¿Qué obra de Lope de Vega se
representaba en el Corral del Príncipe
la noche en que Alatriste fue atacado?
a. El arenal de Sevilla.
b. Fuenteovejuna.
c. El acero de Madrid.
6. ¿Quién es Caridad la Lebrijana?
a. La esposa de Diego Alatriste.
b. La dueña de la taberna del Turco.
c. La madre de Íñigo.
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