1. Educación

FACULTAD DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVOS
Seminario de investigación II y III: Lic en Psicopedagogía
Jornada de Intercambio en Investigación
Educativa y Psicopedagógica
Decano: Lic. Perpetuo Lentijo
Coordinación: Mag. Berta Rotstein de Gueller
18 de octubre de 2014
AUTOCONCEPTO Y PERCEPCIÓN DE PAUTAS PARENTALES DE CRIANZA,
EN
UNA
MUESTRA
DE
NIÑOS
Y
NIÑAS
DE
EDAD
ESCOLAR,
PERTENECIENTES A LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Autor:
Lic. Gonzalo Clerici.
Docente e investigador Facultad de Psicología, UBA.
Integrante del equipo de gestión de la Dirección de Salud mental y adicciones de
la Secretaría de Salud, Municipalidad de Quilmes, Provincia de Buenos Aires.
PALABRAS CLAVE
Autoconcepto – pautas parentales de crianza - niños
En este trabajo se presentan ciertos aspectos del proyecto de investigación
“Autoconcepto y percepción de pautas parentales de crianza por parte de los
niños”, enmarcado en el proyecto UBACyT P003 “Las prácticas parentales de
crianza desde la perspectiva de los niños”, dirigido por la profesora consulta Lic.
María Julia García.
El objetivo central del proyecto contempló la exploración de las relaciones entre
los modos en que los niños se perciben y autovaloran, y la percepción que poseen
de las pautas de crianza de sus padres o cuidadores. Como instrumentos de
indagación se emplearon la escala “Piers-Harris Children’s Self Concept Scale” de
Piers (2002) y la versión española del PEPPE (“Practiques Éducatives Parentales
Perçues par I’Enfant”) de Fortín, Cyr y Chénier (1997), adaptación a su vez del
cuestionario PPI (“Parental Perception Inventory”) de Hazzard, Christensen y
Margolin (1983).
En primer lugar, se procederá a definir conceptualmente los constructos teóricos
de peso para la investigación (autoconcepto y pautas parentales de crianza), junto
con una revisión acerca del estado del arte. En segundo lugar, se plantearán
aspectos metodológicos de la investigación. Y en tercer y último lugar, se
presentarán y se discutirán algunos resultados, especialmente el hallazgo de la
existencia de correlaciones significativas entre la percepción de apoyo y control
parental y el autoconcepto global de los niños.
LÓGICAS QUE CONFIGURAN LAS PRÁCTICAS DE CRIANZA EN NIÑOS CON
y SIN PROBLEMAS ESCOLARES
Mag: Rotstein de Gueller Berta – Soláns Ana Paula
Docentes e Investigadoras de la UAI
Estudiantes del Seminario de Investigación III. Lic en Psicopedagogía- Facultad
de Investigación Desarrollo Educativo-UAI
PALABRAS CLAVE
Prácticas de Crianza – lógicas - configuraciones – presencia/ausencia de
problemas escolares.
Desde el año 2009 un equipo de investigadoras estudia Prácticas de Crianza en
distintos contextos acorde a los requerimientos del Muestreo Teórico en el marco
de la Facultad de Investigación y Desarrollo Educativos de la UAI, en el Seminario
de Investigación III (Trabajo de campo) Este trabajo refiere a la búsqueda de las
lógicas bajo las cuales se entraman los componentes que intervienen en la
configuración de las prácticas de crianza (PC). Responde a un estudio no estándar
(cualitativo) de diseño flexible y con entrevistas en profundidad analizadas con el
método comparativo constante de la Teoría Fundamentada de los datos. Se
llevaron a cabo entrevistas a las madres (20) y una a cada uno de sus hijos con
y sin problemas escolares (40) de la misma familia. Se halló por un lado que tanto
madres como hijos tenían un reconocimiento específico y factores estables
atribuidos a los problemas escolares, mientras que la ausencia de éstos se asignó
a cualidades personales. La lógica subyacente en las PC era que estas
funcionaban como acciones de guía sobre aspectos priorizados, como por ejemplo
las tareas domésticas, las cuales eran cumplidas por los hijos a quienes se les
asignaron. Sin embargo empoderaron el libre albedrío en el uso del tiempo libre o
en el afrontamiento
de la escolaridad. En coincidencia con la presencia de
problemas escolares, el horizonte de expectativas de padres e hijos en relación al
futuro era similar a uno o ambos progenitores. Pero este horizonte era diferente al
de los demás miembros en los hijos sin estos problemas. Se expresaron además,
expectativas ajenas a las experiencias familiares y concretas en lo académico y/o
laboral respecto a estos últimos niños.
LA ESCRITURA ACADÉMICA EN EL AULA UNIVERSITARIA
Mg. Diana Capomagi
Docente Investigadora de la UAI
PALABRAS CLAVE
Escritura académica- universidad- estrategias- docentes- estudiantes
Este artículo reporta una investigación que se centra en la escritura académica de
estudiantes de abogacía. Se aborda desde el análisis de las prácticas docentes
que la promueven en el aula universitaria, a partir del estudio de las estrategias
que utilizan los profesores sin ser especialistas en el área de la composición
textual.
Se seleccionó la carrera de abogacía por la trascendencia que en ella tiene la
práctica de la expresión escrita. El estudio es descriptivo con abordaje cualitativo,
se utilizó la estrategia de comparación de casos y la recolección de información se
realizó por medio de observaciones de clases, entrevistas semi estructuradas y
análisis documental.Los datos obtenidos dan cuenta de que en dos, de los cuatro
casos estudiados, se considera que los estudiantes aprenden a escribir en niveles
previos de enseñanza y en la universidad sólo se aprenden los contenidos
específicos de la carrera. En un caso, se manifiesta la preocupación por la
escritura pero no sabe cómo contribuir a su mejoramiento. En el otro caso, se
evidencia el desarrollo de la escritura académica. En todos los casos, se observa
la modalidad expositiva de contenidos y el uso de la expresión escrita en
exámenes parciales. Asimismo, en dos casos no se llega a percibir la posibilidad
epistémica que tiene la escritura, sí se manifiesta la necesidad de que los
estudiantes sepan escribir bien. En otros dos casos se le atribuye a escribir la
función de generar y transformar el conocimiento; en uno se es consciente y en
otro se hace de manera más intuitiva. De la lectura de los programas de
asignatura se desprende que promover la escritura no está contemplado como
una propuesta institucional.
ELABORACIÓN Y VALORACIÓN DE POSGRADOS EMPRESARIALES
Dra. Beatriz Checchia
Vicerrectora Académica del Instituto Universitario Escuela Argentina de Negocios
PALABRAS CLAVE Competencias profesionales- posgrados empresariales- perfiles situacionales,
aseguramiento de la calidad- validación de Modelos de diseño Curricular.
Los propósitos de la investigación han estado centrados en la elaboración de un
modelo para diseñar y evaluar posgrados empresariales, priorizando la
implementación de las competencias profesionales. Las carreras de posgrado en
Argentina se presentan como un cúmulo de actividades de diferente origen,
estructura y calidad, explicado a partir del crecimiento desordenado de planes de
estudio producido en los últimos tiempos.En consecuencia, en un primer lugar se
ha profundizado en la revisión de la literatura en cuanto a la situación de
losmposgrados, la vinculación actual entre los sectores educativo y empresarial,
y las nuevas perspectivas curriculares delimitadas por los espacios de
convergencia de educación superior.Posteriormente la investigación se ha
iniciado como exploratoria con datos primarios obtenidos de tres referencias: el
análisis de algunos programas de posgrado específicos, el estudio de un cierto
grupo de Resoluciones de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU) y la aplicación de un cuestionario ad hoc sobre
competencias genéricas. Luego se han llevado a cabo dos estudios
confirmatorios: uno general vinculado a la situación actual de los programas de
posgrado y otro específico, referido a la valoración de las nuevas tendencias
curriculares en el área empresarial.
LA COMPETENCIA LECTORA Y EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD. La
aplicación de la prueba internacional “PISA” a los estudiantes del curso de
ingreso de la Facultad de Derecho de Azul. (U.N.C.P.B.A.)
Lic. Sofía Minvielle
Responsable del Servicio de Orientación y Asistencia al Aprendizaje Académico
(Facultad de Derecho, U.N.C.P.B.A., Azul)
PALABRAS CLAVE
Ingresante universitario- aprendizaje académico- competencia lectora.
En este trabajo se analizara competencia lectora de los estudiantes que quieren
ingresar a la universidad.
Luego de que los jóvenes concluyen la educación obligatoria, la universidad se
transforma en un lugar para continuar aprendiendo. Esta inigualable actividad
humana, implica y relaciona actividades como lectura, escritura y pensamiento. En
este sentido, alfabetizarse en el ámbito académico superior resulta indispensable y
convierte en necesidad, el hecho de que la institución genere las condiciones que
permitan la verdadera inclusión de los estudiantes a la cultura de las disciplinas
que les pretende enseñar.
Para los estudiantes, ingresar y adaptarse a la vida universitaria resulta
infructuoso, la permanencia y el egreso se convierten en difícil travesía. Para
quienes provienen de sectores sociales menos favorecidos, estas acciones
resultan aún más dificultosas. El proyecto de vida de los estudiantes, reflejado en
los deseos de realizar una carrera universitaria, se diluye a menudo en los pasillos
de la facultad.
Para conocer la competencia lectora de los ingresantes a la Facultad de Derecho
de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, se
instrumentó la Prueba PISA en los cursos de ingreso 2012 y 2014.
USO DEL CUADERNO DE COMUNICADOS EN EL AMBITO ESCOLAR EN LOS
NIVELES INICIAL Y PRIMARIO EN CABA y Bs As. Experiencia de cátedra.
Lic Monica Goncalves
Docente investigadora de la Universidad Abierta Interamericana.
Sergio Cáceres, Analía Martinez Marín, Gabriela Montanera, Gisela Patlayan,
Juan Rodini, Leticia Troilo, Georgina Vianello.
Estudiantes de Técnicas de Investigación II – Facultad de Investigación y
Desarrollo Educativo. UAI
PALABRAS CLAVE
Comunicación escolar - familia-escuela - cuaderno de comunicaciones documentos escolares – cultura escolar.
Los cuadernos de comunicaciones no son textos uniformes a pesar de su larga
tradición como vehículo privilegiado de la comunicación escrita escolar. Se
presentan en formatos, atributos e intencionalidades diferentes según las
instituciones y existen pocas normativas que regulen sus prácticas o permitan
reconstruir desde cuando se ha empezado a utilizar y si fuera factible en la
actualidad reemplazarlo por otro tipo de soporte.
Este trabajo parte por considerar al cuaderno de comunicaciones como objeto de
estudio buscando responder a los siguientes interrogantes: ¿Qué se comunica?,
¿Cómo se comunica? ¿Cuáles son las funciones pedagógicas que tienen en la
actualidad? ¿Entre quiénes se establece la comunicación? Se ha focalizado su
alcance en los niveles inicial y primario en las gestiones estatal y privada.
Se ha trabajado desde la cátedra de Técnicas de Investigación bajo la modalidad
taller el diseño y aplicación de una investigación que permitiera alcanzar
resultados sobre el objeto de indagación y al mismo tiempo formar alumnos en
prácticas de investigación. Se realizó una búsqueda de normativa o circulares que
regulan su uso. Se aplicaron entrevistas a docentes para relevar el conocimiento
de normativa o circulares internas al respecto y/o el /los usos asignados al mismo,
entrevistas a familias para conocer la utilidad que le asignan al mismo y el uso
que ellos hacen de este soporte comunicacional y por último se han seleccionado
cuadernos de comunicaciones utilizando como técnica de investigación el análisis
documental.
Se concluye que no existe una normativa reconocida por los actores
institucionales que dé cuenta sobre el inicio de esta práctica en la escuela.
Asimismo, en la actualidad existen pocos lineamientos o normativas nacionales
y/o jurisdiccionales (en CABA y Provincia de Buenos Aires) que regulen su uso o
definan los temas y actores institucionales que emiten comunicaciones.
Todos los actores institucionales consultados sostienen la importancia del uso del
cuaderno de comunicaciones como herramienta útil para establecer vínculo
escuela – familia y refieren que si bien en la actualidad existe la posibilidad de
usar vías de soporte electrónico, sobre todo en las escuelas de gestión privada, no
se puede reemplazar el cuaderno de comunicaciones ni siquiera en aquellos
casos en donde las familias cuentan con recursos tecnológicos. Valoran que el
soporte en papel permite la firma o visado de la nota, deja un registro que el
soporte electrónico no, entre otras utilidades, sumado que incluso se puede
convertir en una herramienta legal en caso de situaciones conflictivas. En este
sentido, se acuerda con estudios relevados en el estado del arte sobre los usos
legales de los documentos escolares.
Los formatos de escritura no son uniformes y dependen de la institución. Se usa
textos manuscritos o notas pegadas. Esta práctica no se relaciona con el tipo de
gestión o de nivel educativo sino con modalidades adoptadas por los docentes en
general o por pautas verbales transmitidas por los equipos de gestión (en muy
pocos casos). Del mismo modo, el tipo de comunicación y de formalidad de los
mensajes depende fundamentalmente del docente o de tradiciones de la
institución. En muy pocos casos existen pautas institucionales.
Los contenidos de la comunicación fueron categorizados como sociales;
administrativos, de encuadre pedagógico institucional y los relacionados con
procesos de aprendizaje como grandes núcleos comunicacionales. No existen
regularidades en cuanto a mayor o menor frecuencia de temas según nivel
educativo o jurisdiccional, ni siquiera podría afirmarse que es la institución la que
genera determinadas regularidades del uso del cuaderno sino que más bien
parecería que es el docente y/o las tradiciones que se van instituyendo en las
escuelas quienes definen los usos y aplicaciones de los cuadernos de
comunicaciones.