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MAGISTERIO
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El Magisterio Español
Decano de la prensa no diaria
FUNDADO EN 1866
Comunidad de Madrid / Miércoles, 29 de abril de 2015 / Nº 12.058
Educar:
Fábrica de juegoscomo
táctica para aprender
El Cuaderno:
Empresas a la salida
de las clases
Con toda educación:
Una española al frente
del Informe PISA
nP25
nPáginas centrales
nP8
Por José Mª de Moya
Evaluación: Las cinco CCAA no gobernadas por el PP rechazan las ‘reválidas’ P5
Wert dice que la prueba tipo test
no tiene por qué ser memorística
El ministro Wert asegura que
las pruebas de final de etapa
tipo test no significan que sean
memorísticas. Así lo aseguró
en la última Conferencia Sectorial, en la que cinco comunidades –las no gobernadas por el
PP–se levantaron al poco tiempo de iniciar la reunión. Esas
cinco comunidades rechazan
las pruebas de evaluación.
Comunidad de Madrid P11-24
Elecciones: Candidatos y propuestas P11
Cifuentes quiere
ampliar el Programa
Bilingüe a la FP
La candidata del PP a la Comunidad de Madrid, Cristina Cifuentes, se reunió la pasada semana con 50 directores de instituto y con los representantes
de la Concertada madrileña.
Durante la jornada, se compro-
metió a revisar todas y cada
una de las propuestas de cara
a la elaboración de su programa político. Entre sus propuestas, la ampliación del Programa Bilingüe a los estudios de
Formación Profesional.
Pablo Zoido Analista OCDE P6
Rirchard Gerver durante el Congreso de Innovación organizado por el Colegio “Arenales Carabanchel”. COLEGIO“ARENALES”
Innovación: El experto en innovación dice que España no tiene que copiar nada fuera P2-3
Gerver: “España pronto volverá
a ser un país top en Educación”
“Algunos solo
utilizan PISA
como arma
arrojadiza”
Este economista español, analista de la OCDE, cree que la
responsabilidad sobre los resultados es compartida.
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2 Magisterio
MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015
En Clave educativa
“España pronto
volverá a ser un país
top en Educación”,
dice Richard Gerver
INNOVACIÓN
Gerver: “Deberían
dejar de pensar que
otros países tienen la
respuesta educativa”
Redacción
[email protected]
El Congreso Internacional de
Innovación en Educación, que
celebró el pasado fin de semana en el Colegio “Arenales Carabanchel” de Madrid, contó
con un invitado de lujo, Richard Gerver. El prestigioso
profesor británico y antiguo
asesor de Educación del Gobierno de Tony Blair deleitó
con sus propuestas innovadoras en materia educativa a los
más de 400 asistentes que abarrotaban el auditorio.
Richard Gerver aseguró
que el sistema educativo español “no es tan malo como los españoles se creen. Por la crisis
económica los españoles han
perdido confianza en sí mismos. Desde que yo era pequeño, España fue el primer país
extranjero que yo visité. España hizo más que nadie por descubrir el mundo. El futuro de la
Educación en España, sin duda
alguna es recuperar la confianza como aquellos grandes
exploradores. Tenéis que diseñar un sistema educativo que
recupere en los alumnos el positivismo”, aseguró.
aprendizaje. “Recientemente
tuve que recoger a mi hijo en su
habitación y él estaba hablando en ruso jugando a un videojuego, no me lo podía creer”. Su
hijo le confesó que cuando conoció a su amigo ruso con el
que jugaba, al principio solo
aprendían tacos, pero eso evolucionó y hoy en día han aprendido a hablar. “En primer lugar
pensé en la naturaleza de la
tecnología. A menudo pensamos que es malo y resulta que
mi hijo está aprendiendo con la
tecnología. Él ni siquiera necesitaba aprender ruso, pero lo
aprendió porque quiso. Esto
demuestra los retos a los que
nos enfrentamos en el mundo
de la Educación y nos guste o
no nos guste las cosas están
cambiando”.
Lo tradicional es cómodo
“Podemos no hacer nada, porque lo tradicional es más cómodo, pero también podemos
decir que la tecnología es mala
porque es lo más fácil para los
conformistas. Mi hijo me demostró que su generación está
cambiando y tenemos dos alternativas: ayudar a cambiar o
quedarnos sentados. La razón
por la que estoy entusiasmado
es que está claro que la gente
ha cambiado la Educación”.
En cuanto a la conciliación
“El sistema
educativo español
no es tan malo
como los
españoles creen”
Para el ex asesor
del Gobierno inglés
“el estrés es la
enfermedad del
siglo XXI”
“En el Colegio
‘Arenales’ he visto
algunas de las
prácticas más
innovadoras”
“Un cambio de ley no arregla nada”
El director del Colegio
“Arenales Carabanchel”,
organizador del Congreso
“Innovar es Crecer”, Luis
González señaló que el objetivo de este encuentro era
recoger ideas para intentar
capacitar a los alumnos en
una sociedad bastante cambiante. Además, aseguró que
el congreso –en el que participaron 70 colegios, 15 universidades y más de 360 profesores– fue “un lugar de
encuentro para compartir,
reflexionar y aprender a
innovar. Tenemos muchas
cosas que aprender de otros
colegios”, dijo.
n n También intervino Alfonso Aguiló, vicepresidente de
la CECE Madrid, quien alertó
de que mejorar la Educación
no es solo cuestión de leyes.
“Cuanto más regulación hay,
las cosas peor van. Es muy
fácil echarle la culpa a los
nn
Confianza en sí mismos
“Yo no voy a decir lo que los españoles tienen que hacer, ya lo
sabéis, confiar en vosotros mismos”, añadió Gerver. El británico reconoce que el cambio en
la forma de innovar ya ha comenzado en España. “He visto
en el Colegio ‘Arenales’ algunas de las prácticas más innovadoras que he visto en mi vida
en la Educación”, señaló.
El líder mundial a nivel educativo ha querido dejar claro
que todos los fallos en Educación han venido cuando hemos
tratado de copiar los que estaban haciendo otros. “Los exámenes del PISA han dejado de
creer en su propia gente y en su
propia singularidad como país.
Hace unos años todos mirábamos a Finlandia pero no podemos copiar el contexto de Finlandia”.
Además, defendió el uso de
los videojuegos como forma de
laboral y familiar, Gerver lo tiene claro y manifiesta que lo importante es separar las vidas y
que una de las cosas que hemos de tener clara es que trabajamos en el negocio de la
vida de los demás y no debemos olvidar es que nuestros
propios hijos son la más impor-
políticos, con un cambio de
ley no se arregla nada, aunque te cambien la ley, cuando vas a trabajar por la
mañana sigues teniendo los
mismos alumnos. El deterioro es una cuestión social y no
legislativa”. Aguiló defendió
que “un profesor educa más
por lo que es que por lo que
dice y tiene que predicar con
el ejemplo”. En la “Educación
es importante que haya proporción. Todo a su debido
tiempo”, finalizó.
n n Por último, el subdirector
de Ordenación Académica
del Ministerio de Educación,
Avelino Sarasúa, agradeció
en nombre del Ministerio el
esfuerzo de los profesores
por plantear la necesidad de
un cambio. “En el Ministerio
estamos en un cambio de
época. El aula está cambiando mucho y más que tiene
que cambiar”, aseguró.
tante. “A veces me he preocupado tanto de los hijos de los
demás que me he olvidado de
los míos. Debemos dejar de
sentir la culpa por pasarlo bien
cuando tenemos mucho trabajo, por pasar un día con la familia. Si solo te relacionas con los
profesores, te pasas la noche
pensando lo mal que va el sistema”.
Estrés en el alumno
También se referió a uno de los
problemas que asolan a la estudiantes de hoy en día: el estrés. Gerver afirma que existen
cuatro síntomas de alerta relacionados con esta enfermedad. El primero, la ansiedad y
la aprensión cuando se les sugiere algo nuevo. Segundo, que
se ponen tensos cuando sucede algo que no se esperaba. En
tercer lugar, que tienden a
quejarse por todo, especialmente por hacer algo nuevo y
diferente. Cuarto, que solo se
fijan en cosas negativas y no
positivas.
Para el profesor inglés es
preocupante el aumento en las
enfermedades relacionadas
con el estrés entre nuestros niños y jóvenes. “Muchos de
nuestros chicos eran muy buenos estudiantes, y ahora dicen
¿mi trabajo dónde está? Me da
una pena tremenda, porque
les hemos dicho a los alumnos
que si estudiaban tendrían empleo y por eso ahora tenemos
tanto joven con estrés”.
Sí a la tecnología
Cuestionado por la utilidad de
las tecnologías, se mostró favorable a su uso. “Hay estudios
que se contradicen. Unos dicen
unas cosas y otros la contraria. En el siglo XVII, cuando se
inventó la imprenta, los libros
se convirtieron en la tecnología. La gente que tenía el poder,
dijo que aquello iba a ser peligrosísimo. De hecho, en aquel
entonces se decía que aquel
que leía muchos libros le explotaba el cerebro”.
“Cuando era pequeño –continúa Gerver–decían que la televisión destrozaría el mundo.
Observar cómo vuestros alumnos utilizan las TIC, comparten
sus pasiones y miedos y, por
cierto, escriben más de lo que
hemos escrito nunca. Lo que
tenemos que hacer como gente sensata, como cuando salieron los libros, es enseñar a los
niños a cuestionar lo que leen,
hagamos lo mismo con la tecnología”.
El presidente de CECE Madrid, Alfonso Aguiló, durante su intervención e
Robert Swartz y Richard Gerver a ambos lados de Luis González, directo
Magisterio 3
MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015
n Miedo al cambio. Robert Swartz declaró que “los
agentes del cambio son los maestros porque prueban
cosas que han visto en otros”. Sin embargo, “hay profesores que sienten que los cambios van a barrerles”.
Método
en el El Colegio “Arenales Carabanchel” que organizó el Congreso Internacional de Innovación en Educación “Innovar es Crecer”. COLEGIO“ARENALESCARABANCHEL”
or del Colegio “Arenales Carabanchel” de Madrid. COLEGIO“ARENALESCARABANCHEL”
nn
Robert Swartz plantea un
nuevo método llamado “infusión”, que consta de los
siguientes pasos:
n n Mapa de pensamiento
Co-construir una estrategia a
seguir para realizar un mapa
de pensamiento. Es decir, construir las preguntas entre alumnos y profesor.
n n Aplicarlo al currículum
Usar este tipo de pensamiento
realizado con destreza sobre
un contenido importante del
currículo.
n n Compartir ideas
Los estudiantes trabajan juntos en grupos para compartir
ideas.
n n Anotar las respuestas
Los estudiantes en cada grupo
anotan las respuestas a las preguntas de la estrategia de pensamiento y con el organizador
gráfico concentran su pensamiento para luego poder revisarlo.
n n Exponer los resultados
Cada grupo expone sus resultados al resto; y ellos o el profesor
los escriben en un organizador
gráfico accesible a toda la
clase.
n n Relacionar las partes
En definitiva, “hay que determinar qué relación tienen las
partes de un todo, para comprender ese todo” y “hay que
encontrar contextos donde los
alumnos se planteen buenas
preguntas y así mejoren su
aprendizaje”. Swartz impartió
en el congreso una sesión de
buenas prácticas titulada
“Transforming Learning
through (TBL)”, con la ayuda de
los profesores María Montes,
María Rosario Pérez y Pablo
Carrión quienes compartieron
sus experiencias en clase.
Swartz: “Todos los alumnos pueden
llegar a ser buenos pensadores”
CREATIVIDAD
Redacción
[email protected]
El Congreso Internacional de
Innovación en Educación organizado por el Colegio “Arenales Carabanchel” fue un rotundo éxito tanto por sus ponentes
como por su organización y
participación con más de 400
asistentes. En su segunda jornada han tenido lugar las ponencias de Robert Swartz, Fernando Trujillo, Juan Pablo Sánchez y Mariano Madrid.
Swartz es director de The
National Center for Teaching
Thinking (NCTT) y trabaja con
educadores de todo el mundo
desarrollando e impartiendo
cursos sobre la integración del
pensamiento crítico y creativo
en la enseñanza de contenidos
curriculares. Declaraba: “Todos los alumnos, si reciben la
ayuda necesaria, pueden llegar a ser buenos pensadores y
buenos estudiantes”.
Según él, la clave del éxito
de la Educación pasa por no
sustituir cosas sino subrayar lo
que ya se hace. “Las tres piedras angulares de las nuevas
aulas del siglo XXI son: el pensamiento, la comunicación y
la colaboración. El manejo de
la información, la resolución de
problemas, el ser creativo, el
trabajo en equipo y la autogestión deben estar alrededor del
pensamiento”.
Agentes de cambio
El prestigioso pensador aseguró que “los agentes del cambio
son los maestros porque prueban cosas que han visto en
otras aulas y en otros profesores”. Sin embargo, afirmó que
“hay profesores que sienten
que los cambios van a barrerles”.
Además, destacó que el Colegio “Arenales Carabanchel”,
centro organizador del congreso, “se ha convertido en uno de
mis favoritos porque, al pasear
por él, se ve un gran ambiente
de innovación y de cambio”.
Swartz manifestó que “ejercer el juicio crítico es clave para
nuestros alumnos. Las preguntas sirven para activar el pensamiento. Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa con el cuidado y la habilidad
que debería. Todos los que sois
profesores sabéis que nuestros
alumnos son la próxima generación, por lo que tenemos que
enseñar a pensar a la nueva generación”.
En ese contexto el profesor
norteamericano lanzó una
cuestión: “¿A qué llamamos
destreza de pensamiento? A
lo largo de la historia, el pensamiento se ha enseñado como
una asignatura independiente,
lo cual no ha funcionado. Otra
segunda opción es que el pensamiento se integre en la enseñanza de los contenidos curriculares”. Lo que se sigue haciendo es enseñar a los niños a
memorizar, pero todos sabemos que no es un modelo válido.
“Enseñamos a los alumnos
las partes de todo, pero no para
qué sirve cada una de ellas o
qué relación tienen entre
ellas”, y puso como ejemplo las
partes del cuerpo. “¿Qué partes más forman parte de ‘el
todo’; ¿qué faltaría si falta una
parte de la mano?; ¿cuál es la
función de cada parte?; ¿ cómo
interaccionan las distintas partes?”. Para Swartz “es bueno
contestarlas en grupo, ya que
hay algunas partes del todo que
algunos alumnos observan o
piensan y otros no”.
Por su parte, Fernando Trujillo, coordinador nacional del
Proyecto Lingüístico del Centro
del Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos,
ha asegurado que “sin utopía
no hay Educación” y que “hay
que recuperar el aprendizaje
basado en el juego. El juego
promueve la interacción y sin
ella no hay aprendizaje. El
aprendizaje cooperativo es eficaz y sirve para mejorar, pero
somos muy reacios para utilizarlo”, dijo. “Hay que salir del
aula a tomar datos, tenemos
que abrir la puerta del aula,
nuestras paredes no pueden
ser opacas. Abrir las puertas en
primer lugar a la familia, otros
individuos y a las TIC”, añadió.
4 Magisterio
MIÉRCOLES, 29 DE ABRIL DE 2015
Opinión
EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
El Consejo Escolar no puede proponer
la paralización de la Lomce
La Abogacía del Estado considera que el Consejo Escolar del
Estado no puede formular propuestas tendentes a paralizar
la legalidad vigente, en este
caso la Lomce, como órgano de
asesoramiento y participación
educativa que es. La Presidencia del Consejo Escolar solicitó
un informe de legalidad a la
Abogacía del Estado sobre la
solicitud de los sindicatos
STES, UGT y CCOO y los padres
de Ceapa para que la próxima
Comisión Permanente (28 de
abril) trate una propuesta que
pide al Ministerio de Educación que “paralice la aplicación
de la Lomce”.
“Sólo a las Cortes Generales –argumenta la Abogacía
del Estado– corresponde decidir sobre la efectiva aplicación
de las leyes que de ellas emanan, como poder legislativo del
Estado”. Esto no impide, matiza, la crítica y la petición de
cambios legislativos que pueda formular el CEE, siempre
con el “límite” de promover la
paralización de las leyes, pues
es una función “impropia” del
órgano.
En declaraciones a Efe, el
portavoz de STES, Augusto Serrano, ha replicado que los
proponentes no pretenden paralizar una ley orgánica, sino
“pedir al Gobierno que lo
haga”, ya que dispone de la
mayoría parlamentaria para
ello.
Los argumentos de la Abogacía del Estado, ha opinado
Serrano, se basan en una interpretación “sumamente res-
Prueba de 3º de Primaria
Las comunidades aplicarán la evaluación de 3º de
Primaria en mayo, según
prevé la Lomce, pero es
“más que cuestionable”
que sea obligatoria para
los alumnos, ha dicho el
presidente de Ceapa, Jesús
Salido; la ley “no dice
nada” de que lo sea para
éstos, según Pazos.
Dos comunidades han
indicado que los resultados se incluirán en el expediente académico, según
Ceapa, y Castilla y León ha
dicho “claramente” que se
tendrán en cuenta para la
promoción o repetición.
Pazos ha rechazado “fron-
trictiva” de las capacidades de
actuación del Consejo Escolar,
que es un órgano colegiado independiente del Ministerio, y
significan un concepto “demasiado estrecho” de lo que es la
democracia.
La Abogacía considera que
una de las facultades de la Presidencia del máximo órgano
consultivo de la Educación española es la posibilidad de “rechazar motivadamente propuestas ajenas a las competencias” del Consejo Escolar y
que puedan suponer un “no
acatamiento” de la legislación
en vigor.
No obstante, el presidente
de este órgano, Francisco Ló-
CARTAS AL DIRECTOR
Las evaluaciones
finales de ESO
Las evaluaciones externas,
como por ejemplo son las pruebas PISA, nos han permitido
saber la situación real de nuestros alumnos respecto a los demás países. Sin ellas todavía no
lo sabríamos. Por la misma razón necesitamos establecer
unas pruebas similares que
nos permitan saber cómo van
las diferentes comunidades
autónomas y también los diferentes centros educativos.
Solo estas pruebas nos permitirán detectar si hay problemas y, en ese caso, aplicar las
posibles soluciones. Estas
pruebas se deben repetir cada
año para poder valorar si los
cambios han sido eficaces.
Además, estas pruebas han de
talmente” que las evaluaciones finales de ESO y
Bachillerato se vayan a
estructurar en 350 preguntas, en parte de tipo test,
según la propuesta del
Ministerio, aunque sin
definirse qué cantidad de
ellas serán de respuesta
múltiple, ha dicho.
Ha calculado que a alguien
“se le ha ido la pinza” porque un alumno necesitaría
entre cinco o seis horas
para responderlas o, si
fuera menos tiempo, tendría que hacerlo “a contrarreloj”, lo que ha interpretado como “barreras inútiles e insalvables”.
pez Rupérez, ha indicado por
escrito a los proponentes que
se compromete a oír a la Comisión Permanente antes de tomar la decisión final que le
compete sobre este asunto.
Los argumentos de la Abogacía del Estado citados constan
en esa misma nota.
Evaluaciones
Por otra parte, la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa)
aconseja a las familias que decidan libremente si los hijos
deben someterse a la nueva
evaluación final de 3º de Primaria, si no han recibido infor-
mación suficiente sobre las
consecuencias que los resultados tendrán para los alumnos.
En conferencia de prensa,
el presidente de Ceapa, Jesús
Salido, y el portavoz, José Luis
Pazos, han indicado que es
obligatorio para los centros
aplicar esa prueba, pero han
asegurado que la ley no dice
claramente que lo sea para los
alumnos.
Han explicado también que
Ceapa se ha dirigido al Ministerio de Educación, las administraciones autonómicas, organismos educativos y centros
para conocer con detalle en
qué consistirían las medidas
ordinarias y extraordinarias
que se tomarían en caso de que
el alumno no la superara, sin
que apenas hayan recibido información.
Ceapa propone que los padres que lo consideren se dirijan al centro con un modelo de
escrito para indicar que “no
autorizan” que el alumno participe en la prueba por el “derecho a la Educación de los hijos” y, si la dirección se niega,
comunicarle que no asistirá
ese día a clase por una “decisión familiar” privada.
“No decimos que la prueba
sea mala, sino que se han pedido explicaciones sobre las
consecuencias individuales y
para el centro. Si son aceptables, no nos oponemos, pero la
respuesta habitual es el silencio más absoluto”, ha querido
argumentar Pazos, quien ha
negado que sea un “boicot
frontal” a la evaluación.
[email protected]
tener valor académico, es decir
ha de ser necesario aprobarlas
para poder acceder a la siguiente etapa. Sólo así constituirán un estímulo para que los
alumnos se esfuercen más en
aprender, que es la situación
escolar imprescindible para
poder aprovechar la labor del
profesorado.
Todos los partidos políticos
deberían estar de acuerdo con
su establecimiento ya que nos
beneficia a todos. Los responsables autonómicos de Educación que actualmente se niegan a realizarlas, deberían reconsiderar su postura. La preparación de nuestros jóvenes
es el futuro de nuestro país y
eso ha de estar por encima de
la lucha entre partidos.
Encuesta en www.magisnet.com
¿Qué te parece que las pruebas consten de 350 preguntas?
Supone reducir los exámenes
a simples tests.
Se pierde la oportunidad de
evaluar por competencias.
12,5%
25,0%
37,5%
Es lo adecuado para su corrección, ya que las respuestas
son múltiples y semiconstruidas.
25,0%
No se pierde calidad, ya que
los propios exámenes MIR son
tipo test.
Antonio Jimeno
Barcelona
Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])
Magisterio
Un dudoso ejercicio de la
legalidad democrática
Llama la atención la irresponsabilidad de algunas comunidades autónomas que no parecen querer respetar las leyes democráticas. Asturias, Canarias, Andalucía, Cataluña y el País Vasco continúan escenificando su oposición a la Lomce con plantes a la Conferencia Sectorial, convocatorias de prensa paralelas, etc.
Todas las comunidades y partidos políticos tuvieron
su oportunidad, durante la tramitación de la ley, de
hacer sus aportaciones. De nada sirve que ahora se
opongan a las pruebas de evaluación o intenten retrasar la aplicación de las medidas que menos les gustan.
En un ejercicio de sentido democrático deberían aplicar las leyes en su totalidad, les gusten o no, como en
su día hicieron los gobiernos del PP con la Logse, LOE,
etc. No así el gobierno de Zapatero que, en su primer
Consejo de Ministros tras su elección, decidió derogar
la LOCE, la única ley educativa del PP. Una ley que
nunca se llegó a aplicar. A diferencia de las muchas leyes educativas socialistas.
Gerver recuerda que no
debemos copiar a otros
El especialista británico de Educación Richard Gerver
ha augurado que España pronto volverá a ser un país
puntero en Educación y ha defendido que debe confiar más en sí misma y no copiar tanto de otros países.
“Los españoles deberían dejar de pensar que otros
países tienen las respuesta a la innovación educativa”
y, por el contrario, recuperar la confianza en ellos mismos, ha dicho Gerver en un congreso internacional
organizado por el Colegio “Arenales” de Madrid. El
experto ha indicado que todos los fallos en Educación
han venido cuando se ha tratado de copiar lo que estaban haciendo otros. Los exámenes de PISA suponen,
ha opinado, que “se ha dejado de creer en la propia
gente y en la propia singularidad como país”. Hace
unos años, ha continuado, “todos mirábamos a Finlandia, pero no podemos copiar el contexto de Finlandia”. También ha alertado sobre el estrés de los jóvenes, pues se les ha dicho que con esfuerzo en los estudios tendrían empleo, pero luego no ha sido así.
Un balance de luces y
sombras sobre Gomendio
El balance que podemos hacer tras la próxima marcha de Montserrat Gomendio a la OCDE arroja luces y
sombras. Ha sido, en conjunto, una buena gestora de
la reforma educativa, aunque el trámite para su aplicación –que no es responsabilidad de ella sino del partido en el Gobierno– no fue acertado. Al final se aprobó
una ley de partido, como ya criticamos en su momento, lo cual ha provocado la injustificada pero real amenaza de derogación. En cualquier caso, la Lomce es
una buena reforma en conjunto, con algunos errores
importantes, pero que producirá a la larga beneficios
para todo el sistema educativo, caso de que se aplique
correctamente y hasta el final. Gomendio ha liderado
la reforma y ha creído en ella, pese a las dificultades
de todo tipo, internas y externas. Desde la OCDE seguirá contribuyendo a la mejora de la Educación.
Año 147 - Número 12.058 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación),
Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (CastillaLa Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Pilar Ruz, Laura de Frutos, Ainhoa Azabal, Alaia Rotaeche. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o
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