1. No category

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Practice and
Communicate
Objectives
• Talk about your daily routine
jed-0099
• Discuss school and extracurricular
activities
Tu vida diaria
Core Instruction
Standards: 1.2
Resources: Voc. and Gram. Transparency 23;
Teacher’s Resource Book: Input Script, p. 6, Audio
Script, p. 8; Audio Program: Track 1
Focus: Reviewing daily routines and
pastimes
Suggestions: After students have read the
conversations, focus on the activities
mentioned by saying them aloud and
having volunteers pantomime the actions.
Bellringer Review
—Hago la tarea por la tarde, antes de ayudar a
mi mamá con los quehaceres de la casa.
—Hago la cama, tomo el desayuno, pongo los
libros en la mochila y salgo de casa a las 7:30.
—¿Cómo ayudas a tu mamá?
Suggestions: Have students write down
words and phrases to answer the
questions. Have them use these notes as
they answer orally in complete sentences.
Answers:
1. Ana hace la cama, toma el desayuno, pone los libros
en la mochila y sale de casa.
2. Su actividad favorita es jugar al fútbol.
3. A veces va al gimnasio con sus amigos.
4. Hace su tarea.
5. Dicen que él cocina muy bien.
—Hmm, . . . A veces voy con mis amigos al
gimnasio a hacer ejercicio.
—Voy al supermercado con ella y la ayudo a
cocinar. Me encanta hacer la cena y todos en
mi familia dicen que cocino muy bien.
tivid
1
Leer/Hablar
Cada día
Contesta las preguntas sobre Ana y Tomás.
1. ¿Qué hace Ana por la mañana?
4. ¿Qué hace Tomás antes de ayudar a su mamá
con los quehaceres de la casa?
5. ¿Qué dicen en la familia de Tomás acerca de
cómo cocina él?
2. ¿Cuál es la actividad favorita de Ana?
3. ¿Adónde va a veces Tomás? ¿Con quién?
tivid
ad
Common Errors: Students may forget to
change first-person forms to the thirdperson when answering. Model correct
verb forms as necessary and have students
repeat.
—Juego al fútbol . . . mi actividad favorita.
ad
Focus: Demonstrating reading
comprehension
ad
Ac
—¿Y cuándo haces la tarea?
—¿Qué haces generalmente por la mañana,
antes de salir para la escuela?
Ac
ANSWERS
Resources: Answers on Transparencies
tivid
—¡Por supuesto!
—¿Y en tu tiempo libre?
Standards: 1.1, 1.2
1
—Hola Tomás, ¿puedes contestar unas preguntas
sobre lo que haces después de la escuela?
Ac
tivid
ad
Ac
Show Voc. and Gram. Transparency 23.
Have students mention activities that Ana and
Tomás do daily.
—Hola, Ana. Tengo que escribir un artículo para
la revista de la escuela sobre la vida diaria de
los estudiantes. ¿Puedes responder a unas
preguntas?
2
Escribir
Tu vida diaria
¿Qué haces durante el día? Completa las frases con lo que haces en un día típico.
1. Voy . . .
2. Hago . . .
2
3. Tomo . . .
4. Juego . . .
5. Pongo . . .
6. Salgo . . .
7. Miro . . .
8. Ayudo . . .
9. Estudio . . .
10. Escucho . . .
dos
Tu vida diaria
Standards: 1.3
2
Focus: Practicing daily-routine and pastime
vocabulary
Suggestions: Encourage students to
include details, such as times and
descriptive adjectives, in their answers.
Answers will vary.
2
Multiple Intelligences
Advanced Learners
Bodily/Kinesthetic: Have students group
themselves, pantomime an action, and conjugate
one verb accordingly. For example, one student
pantomimes and says: Yo tomo el desayuno.
Another joins him or her and they say: Nosotros
tomamos el desayuno. Another addresses them
and says: Uds. toman el desayuno, and so on.
Have students interview a classmate on the
subject of his or her daily activities on a typical
day. Then ask them to convert the interviewee’s
answers to the third-person and present an oral
report of the person’s typical day.
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Practice and
Communicate
Verbos irregulares
Remember that some verbs in Spanish are irregular in the first person
singular of the present tense. Look at the following examples. Note that
other verbs you know that are conjugated like conocer are obedecer, ofrecer,
and parecer.
conocer
dar
hacer
poner
saber
salir
traer
ver
caer
conozco
doy
hago
pongo
sé
GRAMMAR
Core Instruction
Resources: Voc. and Gram. Transparency 24
salgo
traigo
veo
caigo
Suggestions: Conduct a rapid
interchange, moving through the class
with questions to which students invent
answers on the spot:
—María, ¿de dónde sales por la mañana?
—Salgo de la casa.
—Pedro, ¿de dónde sale María?
—Sale de la casa.
—¿Y tú? ¿De dónde sales por la tarde?
—Salgo de la escuela.
—Y Pedro, ¿qué pones en la mochila?
—Pongo mis libros.
Also, there are some verbs in Spanish that are irregular in all the
persons of the present tense:
ir
decir
soy
somos
voy
vamos
digo
decimos
eres
sois
vas
vais
dices
decís
es
son
va
van
dice
dicen
estar
oír
tener
estamos
oigo
oímos
tengo
tenemos
estás
estáis
oyes
oís
tienes
tenéis
está
están
oye
oyen
tiene
tienen
tivid
ad
estoy
Ac
ser
Standards: 1.1
3
tivid
ad
Ac
Focus: Practicing verbs that are irregular in
the first person
3
Suggestions: Have students conduct the
activity twice, switching roles, so that each
partner can practice the first-person forms.
Hablar
¿Qué haces tú?
Answers will vary.
No todas las personas hacen las mismas actividades durante el día. Trabaja con
otro(a) estudiante para hablar sobre las actividades que hacen usando los verbos
del recuadro. Usen ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿para qué?, ¿a qué hora?,
¿por qué? para hacer las preguntas.
Extension: Ask students questions about
their partner’s activities, and then about
their own:
—Belinda, ¿qué dice Tomás sobre la tarea?
—Tomás hace su tarea después de la cena.
—¿Y tú? ¿Cuándo haces tu tarea?
—Yo hago mi tarea antes de la cena.
Modelo
A —¿A qué hora desayunas?
B —Yo desayuno a las ocho de la mañana.
comer
estudiar
ir al gimnasio
ver la tele
salir de paseo
ir de compras
hacer la tarea
hacer/practicar un
deporte
hablar por teléfono
tomar el desayuno
ir a la escuela
llegar
tomar (lecciones)
navegar en la Red
Teacher-to-Teacher
tres
Para empezar
3
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Culture Note
Teacher-to-Teacher
In most places in Latin America, school sports
are not as heavily funded and organized as they
are in United States schools. However, this
doesn’t mean young people there don’t play
league sports. Rather, sports enthusiasts belong
to neighborhood teams sponsored by local
merchants or parents’ organizations.
Time pair work and group work activities with a
kitchen timer. When the alarm sounds, stop the
activity, address any questions students may
have, and move on. Timed activities will help
you greatly in designing and sticking to your
lesson plans.
Have students socialize on the first day of
class by interviewing four classmates. Ask
them to find out the names, ages, favorite
classes, and favorite activities of the people
to whom they speak. Encourage students
to take notes. Call on volunteers to report
their findings to the class.
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 1, p. 1
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 8
• Audio Program: Track 2
•
•
3
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Ac
tivid
ad
Practice and
Communicate
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4
jed-0099
Leer/Escuchar
tivid
ad
Ac
Elena y su familia
Standards: 1.2
4
ANSWERS
Resources: Teacher’s Resource Book: Audio
Script, p. 8; Audio Program: Track 3; Answers on
Transparencies
Lee la siguiente descripción de Elena de los quehaceres que
hace cada miembro de su familia.
En mi familia todos ayudamos con los quehaceres de la casa.
Cada uno de nosotros tiene una tarea específica. Como nuestros
horarios son diferentes, nunca estamos todos trabajando al
mismo tiempo. Las tareas que tenemos son:
Focus: Practicing daily-routine vocabulary
Suggestions: Before playing the Audio CD
for Step 2, ask questions with quién:
¿Quién corta el césped? Have students
respond with complete sentences.
Answers:
1. F
2. F
3. F
4. F
5. C
6. F
Mamá:
• preparar el almuerzo
• limpiar la cocina y el baño
• lavar la ropa
Yo:
• arreglar mi cuarto y hacer la cama
• dar de comer al perro
• poner la mesa
Papá:
• hacer el desayuno
• cortar el césped
• lavar el coche
Mi hermano mayor:
• preparar la cena
• arreglar su cuarto y hacer la cama
• pasar la aspiradora
Como todos ayudamos con los quehaceres, las tareas se hacen más rápido y
tenemos más tiempo libre para salir a pasear o hacer otras actividades.
Standards: 1.1, 1.3
Ac
Focus: Practicing daily-routine vocabulary
Suggestions: Encourage students to use
Elena’s account in Actividad 4 as a model
for their own accounts of household chores.
Standards: 1.1, 1.3
6
Focus: Practicing daily-routine vocabulary
Suggestions: Point out to students that
they should concentrate on verbs involved
in performing the activity, in order to
adequately describe it. For lavar el coche,
for example, suitable verbs might be llenar
or usar.
Answers will vary.
5
Escribe una breve descripción sobre quiénes hacen los quehaceres en
tu casa y qué hace cada uno. Escribe la información en forma de frase.
Trabaja con un(a) compañero(a) para comparar las descripciones que
escribieron. Decidan qué actividades tienen en común y por qué.
tivid
6
Escribir/Hablar
Tu actividad favorita
Decide cuál es tu actividad favorita del día y
descríbela. No digas qué actividad es.
Modelo
Leo mis libros y escribo cosas.
Más práctica
Practice Workbook, p. 1: P-1
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 5–6
● WAV Wbk.: Writing, p. 1
● Real. para hispanohablantes,
pp. 2–3
●
For: Irregular Verbs
Web Code: jed-0001
En grupo, cada uno(a) lee su descripción. El
resto debe adivinar de qué actividad se trata.
Modelo
Tu actividad favorita es hacer la tarea.
4
4
Escribir/Hablar
En tu familia
ad
tivid
ad
Ac
Answers will vary.
tivid
ad
5
Ac
tivid
ad
Ac
Escribe los números del 1 al 6 en una hoja. Escucha las
frases y escribe C si la frase es cierta y F si es falsa.
cuatro
Tu vida diaria
Students with Learning Difficulties
Advanced Learners
Have students work with partners who are
kinesthetic learners. The partners can
pantomime doing household chores while
students name the chore being pantomimed.
Have students with cameras create photo
essays of people, preferably their families, doing
household chores. Each picture of a chore
should be accompanied by a one-sentence
caption saying who is doing the chore.
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Practice and
Communicate
Presente de los verbos con cambios de raíz
Remember that in Spanish there are three groups of stem-changing verbs.
The stem change occurs in all forms except the nosotros(as) and vosotros(as)
forms. Here are the present-tense forms of perder (ie), poder (ue) and pedir (i).
➔ ie)
poder (o
pedir (e
Core Instruction
➔ i)
Resources: Voc. and Gram. Transparency 25
pierdo
perdemos
puedo
podemos
pido
pedimos
pierdes
perdéis
puedes
podéis
pides
pedís
pierde
pierden
puede
pueden
pide
piden
Other verbs like poder are:
jugar (u → ue), contar, costar,
encontrar, recordar, volar,
dormir, volver, devolver,
acostarse, almorzar.
Suggestions: Ask students to write
sentences that contain two verbs from each
of the three lists in the Gramática. Tell them
not to use nosotros or vosotros forms.
Other verbs like pedir are
servir, repetir, reír, sonreír,
seguir, vestirse.
ad
Suggestions: Remind students to pay
attention to the subject of each sentence
before they write their answer.
Leer
Lee lo que escribió Carmen sobre su equipo de fútbol. Completa el párrafo
con la forma correcta del verbo apropiado en el presente.
Answers:
1. prefiero
2. jugamos
3. piensa
Ac
ad
tivid
Escribir
tivid
ad
Ac
Después de la escuela yo ___
1___
. (preferir / dormir) ir al club para jugar al
fútbol. Mis compañeras y yo ___
2___
. (recordar / jugar) bastante bien pero
nuestra entrenadora ___
3___
. (poder / pensar) que el equipo rival ___
4___
. (empezar
/ jugar) mejor. A veces nosotras ___
5___
. (perder / servir) un partido, pero cuando
nuestro equipo ___
6____
.
(poder / comenzar) meter un gol es fabuloso.
4. juega
5. perdemos
6. puede
Standards: 1.3
8
Focus: Practicing verbs with stem changes
in the present tense
Actividades de la semana
Usa los verbos del recuadro para completar las frases según tu experiencia.
servir
dormir
ANSWERS
Focus: Practicing verbs with stem changes
in the present tense
Vida deportiva
8
Standards: 1.2
7
Resources: Answers on Transparencies
tivid
7
tivid
ad
Other verbs like perder are:
empezar, querer, preferir,
pensar, divertirse,
despertarse, sentirse, mentir,
cerrar, comenzar, entender.
Ac
➔ ue)
Ac
perder (e
GRAMMAR
querer
poder
perder
sentirse
Suggestions: Encourage students to
refer as often as necessary to the verb
conjugations in the Gramática while they
complete the activity.
jugar
preferir
1. Después de la escuela, mis amigos . . .
4. Cuando mi equipo favorito . . .
2. Para el almuerzo, mi mamá . . .
5. Muchas veces yo . . . pero no . . .
Answers will vary.
3. A veces, mis amigos y yo . . .
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 2, p. 2
Teacher’s Resource Book: Audio Script, pp. 8–9
• Audio Program: Track 4
•
cinco
Para empezar
5
•
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Teacher-to-Teacher
Have students get acquainted with the book at
the outset of the school year. Make a list of
features for students to find as quickly as they
can. These might include: maps of the Spanishspeaking world, English-Spanish and SpanishEnglish vocabulary lists, a ¿Recuerdas? box, a
Go Online feature, a Repaso section, the first
Lectura, and so on. Have students write down
the page numbers of the various features. This
could be done as a whole-class activity or as a
race between groups of students.
5
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tivid
ad
Practice and
Communicate
Page 6
Ac
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9
Leer/Escribir
tivid
ad
Ac
Roberto y Lucas
Standards: 1.2, 1.3
9
Imagina que conoces a dos hermanos muy
diferentes entre sí (from each other). Observa
las fotos y lee el texto que las acompaña.
Roberto y Lucas son hermanos. Ellos son
muy diferentes entre sí. Los fines de
semana, Roberto empieza el día
temprano; duerme solamente hasta las
siete de la mañana. A las ocho, juega al
fútbol con sus amigos y a las diez vuelve a
casa. Lucas prefiere levantarse tarde porque
se acuesta muy tarde. No entiende cómo su
hermano puede levantarse temprano. A
Lucas le gusta tocar la guitarra y escribir
canciones. Sonríe mucho cuando escucha
música, porque le encanta. Cuando Lucas
toca la guitarra muy alto (loudly), Roberto
se vuelve loco. Lucas se vuelve loco cuando
Roberto enciende la luz y lo despierta. A
los dos hermanos les gusta ir al cine y
navegar en la Red. Los dos son muy
amables pero no se entienden muy bien.
Focus: Practicing review vocabulary and
structures via reading and response
Common Errors: Some students may
forget to make the spelling changes when
they use forms of verbs that have them.
Point out that the spelling changes affect
the pronunciation of the forms as well.
Model correct pronunciation where the
spelling changes occur. Have students
repeat, or correct their spelling if the error
was written.
Suggestions: Help students focus on the
content of the reading by having them
copy the chart to their own paper before
they read.
Answers will vary.
Ac
ad
tivid
Standards: 1.3
10
tivid
10
Actividad
jugar al fútbol
tocar la guitarra
sonreír al escuchar música
preferir levantarse tarde
encender la luz temprano
Modelo
Escribir
¿Y qué haces tú?
Imagina que estás en una reunión de amigos y
comienzan a hablar de lo que hacen. Escribe
frases usando las palabras de las tres columnas.
Modelo
yo / cortarse / el pelo
Yo me corto el pelo todos los meses.
A
yo
tú
Carlos
nosotros
ustedes
mis amigos
Focus: Using new vocabulary and
structures in sentences
B
ayudar
correr
desayunar
hacer
salir
tomar
C
autobús
de paseo
en el parque
quehaceres
tarea de la escuela
temprano / tarde
Más práctica
Practice Workbook, p. 2: P-2
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 7–8
● WAV Wbk.: Writing, p. 2
● Real. para hispanohablantes, p. 4
●
Suggestions: Point out to students that
they can skip around when choosing their
cues. They don’t have to use the cues in a
straight, horizontal line.
Answers will vary.
Roberto Lucas Yo
Lucas y yo preferimos más escuchar música que
hacer deportes.
ad
Write logical sentences by unscrambling
these words and conjugating the verb
appropriately.
1) una ensalada/preferir/mis amigos/para
el almuerzo
2) ocho horas/dormir/mi hermanito/todos
los días
3) a veces/arroz con pollo/servir/mi mamá
¿Eres más similar a Roberto o a Lucas?
Indica con una X quién hace cada una de estas
actividades y si tú también las hace. Luego,
Ac
Bellringer Review
Roberto o Lucas.
6
For: Stem-changing Verbs
Web Code: jed-0002
seis
Tu vida diaria
Block Schedule
••• •• • • • • • • • • • • •
After students have written their paragraphs,
put them in pairs. Have each student
exchange paragraphs. The partner is to write
six Cierto/Falso statements about the
information. Each student reads the
statements to the partner who will agree or
correct the incorrect information.
6
Students with Learning Difficulties
Students with Special Needs
Help students orientate themselves when using
the chart in Actividad 9. Slide your finger across
the first row of the chart and explain that all
the information in that row has to do with
playing football. Repeat this procedure for each
row of the chart.
Provide hearing-impaired students with a seat
near the speakers, or with headphones if
possible, whenever conducting recorded
listening activities.
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Practice and
Communicate
Los verbos reflexivos
To say that people do something to or for themselves, you use reflexive verbs.
A reflexive verb has two parts: a reflexive pronoun (me, te, se, nos, os) and a
verb form. Here are all the present-tense forms of levantarse:
me levanto
nos levantamos
te levantas
os levantáis
se levanta
se levantan
GRAMMAR
Core Instruction
Resources: Voc. and Gram. Transparency 26
Suggestions: Use the reflexive verbs in
sentences about what you are going to do
tomorrow. Have students respond by
saying that they perform the action every
day. —Mañana, voy a despertarme a las
seis y media. —Yo me despierto a las seis y
media todos los días. Pantomime the
action for each sentence, and have
students do likewise when they respond.
Many reflexive verbs in Spanish describe daily routine actions: acostarse (ue),
afeitarse, arreglarse, bañarse, cepillarse, despertarse (ie), ducharse, lavarse,
pintarse, ponerse, secarse, vestirse (i).
Except for se, the reflexive pronouns are the same as the indirect object pronouns.
They usually come before the verb, but they may also be attached to an infinitive.
Me lavo la cara.
Voy a lavarme la cara.
Me pongo la chaqueta.
Ac
Me cepillo los dientes.
tivid
Standards: 1.3
ad
Remember that with reflexive verbs, you usually use the definite article
with parts of the body or articles of clothing.
11
ANSWERS
Focus: Practicing reflexive verbs
tivid
ad
Ac
Resources: Answers on Transparencies
11
Suggestions: Point out to students that
for this activity, all reflexive pronouns
should precede the verb.
Escribir
Lo opuesto a ti
Imagina que tienes hermanos(as) muy diferentes a ti. Lo que a ti te gusta
hacer, a ellos(as) no. Escribe frases comparándose.
Answers: Family members will vary.
Students will use the following verb forms
(with singular subjects).
Modelo
secarse el pelo
Mi hermana no se seca el pelo antes de salir de la casa pero yo sí.
5. despertarse
3. vestirse con ropa moderna
6. acostarse
Ac
2. cepillarse los dientes
12
tivid
4. se corta
5. se despierta
6. se acuesta
Standards: 1.1, 1.3
12
tivid
ad
Ac
4. cortarse el pelo todos los meses
ad
1. lavarse la cara
1. se lava
2. se cepilla
3. se viste
Focus: Practicing reflexive verbs
Escribir
Más práctica
Practice Workbook, p. 3: P-3
● Guided Practice: Grammar Acts.,
pp. 9–10
● WAV Wbk.: Writing, p. 3; p. 6
● Real. para hispanohablantes, p. 5
●
A las 7:00 . . .
Describe lo que haces cada mañana desde que
abres los ojos hasta que sales para ir a la escuela.
For: Reflexive Verbs
Web Code: jed-0003
Modelo
7:00: Me despierto. 7:05: Me levanto de la cama.
siete
Para empezar
7
Suggestions: Have students prepare by
first listing all their morning activities.
Suggest that they refer to the Gramática
for reminders. Then have them convert
their list into a final draft that includes the
times and complete sentences. As they
make their final draft they can include
other activities that they may have
forgotten in their lists.
Answers will vary.
Enrich Your Teaching
Resources for All Teachers
Additional Resources
WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 3
Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 9,
Communicative Activity BLM, p. 10
• Audio Program: Track 5
•
Teacher-to-Teacher
Conduct an information exchange. Prepare a
worksheet with students’ names in the left
column and in the right column a list of daily
activities with their times of day, such as almorzar
a la una. Give each student a slip of paper with a
daily activity and time from the right column of
•
the worksheet written on it. Have students
complete the worksheet by circulating around the
room and asking each other questions about the
right column: ¿Tú almuerzas a la una? The first to
match all the names and daily activities on his or
her worksheet wins.
Assessment
•
•
•
Prueba P-1, pp. 8–9
Alternate Assessment: Prueba P-1, pp. 1–2
7